快乐语文教学漫谈.docVIP

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快乐语文教学漫谈 语文教学的本位就是重积累、重感悟、 重读书,我们应努力把握这一点,让每一堂语文课都 上得有声有色,有情有趣,让学生真正地爱语文,让 学生真正地懂语文,让语文课真正成为学生的学习乐 园。 关键词:语文教学;快乐;情境 所谓“快乐语文”就是给同学们营造一个轻松快 乐的学习氛围,灌输一种积极主动的学习理念,激发 他们对语文的学习兴趣,挖掘出他们学习语文的最大 潜力。这和中国国家队外籍主教练米卢所倡导的“快 乐足球”有异曲同功之妙,这不是一种训练的手段而 是一种理性的心态,我们可以从以下几个方面入手来 实现“快乐语文”: 一、“快乐语文”首先要让语文课成为学生“梦’; 的乐园 “语文教育应该给孩子以梦”这是当今语文教学 在高扬人文性旗帜的背景下的一次理念的升华。确实, 童年是多梦多彩的季节,孩子们的心中充盈着想象的 激情,蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界,他们 有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文,似乎生来 就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那里,荷花 会与他们共舞,小蝌蚪在着急地寻找着妈妈,卖火柴 的小女孩希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起, 仿佛起了魔力,教人奇思,让人遐想。孩子们在追“梦” 中,原有的灵性得以迸发,潜藏的悟性得以唤醒,与 此同时,他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的 体验。那么,语文教学该怎样还孩子以“梦”的快乐 与自由呢? 教师要倾心营造与学生心灵相通的情境。 研宄表明,恰当的情境刺激有利于孩子的自主体 验、想象放飞、个性张扬,能诱发和促使“梦”的发 生。毫无疑问,儿童与阅读的文本间存在着必然的或 大或小的审美距离。只有当儿童与文本间产生了某种 撞击,文本才会展现出无限丰富的意义,儿童也才会 从中获得满足。而情境,正是二者联系的桥梁。儿童 置身于情境中,强烈地感受着无形之“力”的作用, 情不自禁地关注、向往、投入。就这样,文字材料被 激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界,孩子 们神游其中。他们的心灵在体验,思想在碰撞,精神 在对话。由于有了会心的微笑、感动的泪水,原本凝 固的语言被充分激活了。 要学会欣赏学生“梦”的异彩。 儿童是天生的幻想家、诗人,儿童的世界是异想 天开的世界。对生活、对文字、他们有着完全迥异于 成人的视角。欣赏“我”的“梦”,正是儿童自由成长 的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶一样, 每个孩子也都是独特的个体,都有着只属于自己的天 地。长期以来,我们习惯于用统一的标准要求所有的 学生,课堂上只能听到一种声音,看到一种答案。智 慧的幼芽就在这种“精品化标准化的教育”中淹没了。 因此,欣赏每一个孩子的“梦”就是要珍视孩子童真 的想象世界和精神需求。 放飞学生“梦”的翅膀。 要让孩子“自己说话”,“说自己的话”,要允许学 生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的 嘴巴表达,以获得他们自我的满足;还要组织孩子们 进行交流,让他们在相互的碰撞中得到视野的拓展。 并且,要让儿童回归远离了的生活世界,将学生的视 线引向广阔的空间,要为儿童打开更多的认识世界的 户,以拓宽儿童施展各自才能的天地。蓝天下的“学 校”,大自然的“无字书”,也是滋润儿童的甘泉,把 孩子带到野外去,用心聆听那风声、泉音、鸟语 让孩子每时每刻都能呼吸到山野吹来的空气。一只蝴 蝶翩翩掠过,一朵花蕾悄悄绽开,一缕蓝烟袅袅升 这都是在向他们悄悄传递着成长的力量,并渐 渐地渗入他们的灵魂和血液,使他们逐渐感知语文世 界的魅力。 二、放飞学生的天性,让学生展开个性的翅膀, 在课堂中飞翔 调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中 学习 课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拔。学 生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台 上的主角不应是教师,而是学生。没有学生积极参与 的课堂教学不可能是一堂完整的课,更不可能有高质 量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学 生动手、动口、动脑,自己去发现问题,才能使学生 始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状 态中。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感 官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学 习积极性,提高学生的参与率,才能使语文课堂充满 生机,充满活力。 尊重学生,张扬个性,让学生在困难中奋起。 要相信学生,尊重学生,不要冷淡,责怪,不当 的批评学生会挫伤学生的自信心,使他们的主动性大 大削弱,从而失去对语文的学习兴趣。作为一名语文 教师应努力创造条件,改善条件让学生在语文课堂上 获得成功,尝到成功的喜悦,要确立学生在课堂上的 主体地位,鼓励学生大胆质疑,独立思考,敢想,敢 说,敢做,不受约束地去探究、思考,要为他们的与 众不同而喝彩,让他们在无拘无束的争论中让思维碰 撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机,从而让他们 感受到学习语文

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