情境化教学,提高学生在化学课堂中的“幸福指数”.docVIP

情境化教学，提高学生在化学课堂中的“幸福指数” 音乐可以使人进入或悲伤、或喜悦的心境当中， 将自己的真情实感流露出来.课堂情境也犹如音乐一 样，给学生以欢乐、奋进、积极的氛围，将学生的学 习情感挖掘出来，从而提高学生在学习中的“幸福指 数”.本文就以初中化学课堂实践为例，畅谈化学情境 对学生情感的激发，从而使情感与认知相结合，全面 提高学生的学习能力. 一、语言打动心灵，寻求共鸣点 语言是课堂交流最基本的工具，声音的变化可以 表达不同的情感.清新流畅、诙谐幽默、形象生动的语 言往往能够打动学生的心灵，使之情不自禁进入到教 师所描述的情境中，联想到自己的生活经验，在情感 的共鸣处点亮思维，从而顺利地进入对现象的分析、 知识的思考之中. 比如在学习有关“氧气的性质”时，教师就可以 利用语言来打动学生，感化他们的心灵，从而进行某 一生活情境的想象，利用语言上的轻重缓急来表现氧 气的重要性，从而让学生体会到学习氧气的迫切性和 必要性. 情境引入：教师让学生观看画面，并利用顿挫的 语言给学生进行讲解，一个一氧化碳中毒的病人，他 现在最需要的是什么？运动员在万米冲刺之后最需要 的是什么？ 语言形成了紧张的气氛，学生感到病人和运动员 对氧气是非常的需要，从而顺利地导入了这节课的主 题一一氧气，这是人类所必须的气体，没有了这种气 体，人类将不能生存，一切生物将灭亡.这种语言环境 下，学生产生了一种紧张感，从而也在心中建立了几 个疑问. 学生提问：人的呼吸为什么离不开氧气？看不见、 摸不着的氧气会有什么性质呢？怎么才能得到纯净的 氧气？氧气只有益处而没有害处吗？ 形象的语言、紧张的气氛，找到了学生的共鸣点， 激发出强烈的求知欲，不仅与学生的生活体验产生了 共鸣，还有效帮助了学生的记忆，延伸了学生对现象 背后原因的探索.这种情感上的共振形成了有效、积极 的课堂氛围，获得了较好的课堂教学效果. 、探宄激励心灵，吹响冲锋号 人人都是科学家，探索发现的乐趣是课堂上的一 支兴奋剂，一个小小的“为什么”犹如小石落水，会 激起千层的涟漪，从而使学生思维之门大开，积极地 来迎接新事物，深层的探宄物质表象背后的化学知识， 吹响心中的冲锋号，勇敢向着困难前行. 比如在学习有关“石灰石的煆烧”时，教师就可 以利用一首古诗来激发学生的思维，诱导学生从化学 的角度对诗句进行探究学习. 情境引入：于谦有一首描写民族英雄的诗《石灰 吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲.粉身碎骨浑 不怕，要留清白在人间.今天我们不谈语文，谈谈这首 诗中的化学. 学过这首诗的学生和教师一起齐声咏诵出来，当 说到“不谈语文只谈化学”时，学生都愣住了，其内 心的好奇心、探索欲也被顺利地激发出来，纷纷思考 其中隐含着哪些化学知识.学生就会再次对古诗进行 回顾，从第一句中找出石灰石的产地；从第二句中找 出石灰石的煆烧；从第三句中找出生石灰的变化；从 第四句中找出熟石灰的变化，在不断的探索中，终于 明白了为什么会有“要留清白在人间”化学含义. 学生整合：从这四句诗中，我们可以得出石灰石 的人生经历：石灰石一生石灰一熟石灰一石灰水泛白 又成石灰石. 生动的语言激活了学生的思维，在学生对古诗的 感叹中，明白了其中的化学变化，看到了石灰石每一 步的变化，领悟到了每一次蛻变后的美丽，整个过程 富有诗意.与此同时，在让学生学习化学知识之余，教 师还可以有机地渗透爱国主义教育. 三、实验融化心灵，感叹化学美 实验是展示化学知识的一个窗口，不仅生动具体 地将物质的本质揭示出来，还可以让学生直观地感受 化学的神奇，从而深深地喜欢上化学.教师要选择简洁 鲜明的实验，利用实验现象刺激学生的兴趣，在学生 感叹化学之美的同时，积极主动地进入课堂探究之中. 比如在学习“氯离子的检验”时，教师就可以给 学生提供实验的药品，让学生结合自己的想法来对氯 离子进行检验，以提高学生的积极性. 情境引入：现在我们学习氯离子检验，大家根据 自己的学习来进行实验操作之后，说出自己的检验方 案? 在学生不断的实验和反复的操作中，利用了好几 种方式、选择了好几种试剂，从而对氯离子的检验有 了一定的认识，形成了自己的观点，从而有了不同观 点的展示. 学生方案1:先加入少量的硝酸银溶液，然后加 入稀硫酸进行检验. 学生方案2:加入适量的稀硝酸，然后加入硝酸 银进行检验. 学生方案3:加入适量的稀盐酸，再加入硝酸银 溶液来检验. 学生建立了很多方案，激烈地进行讨论着，完全 忘记了课堂学习的负担，通过对酸的分析，学生选择 了稀硝酸，从而排除了氯离子、硫酸根的干扰.然后学 生又利用对比实验对稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸进行了 检验，得到了科学、合理的答案. 学生在步步深入中，对实验有了全面、细致的认 识.通过这样的实验，使学生体验到了物质性质的神奇， 激发了学生