西门豹教学设计（A、B案）.docxVIP

《西门豹》教学设计（A、B案） 　　　　　　　　学习目标　　1。会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。　　2。正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。　　3。了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。　　课前准备　　1。收集关于西门豹的资料。　　2。投影片。　　A 案　　第 一 课 时　　尝试读，整体感知　　1。板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。　　2。自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。　　3。我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。　　4。默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。　　思考读，体会感悟　　1。边读书边思考边批注。　　a。批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。　　b。批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。　　2。小组交流。　　“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。　　集中交流，梳理问题　　1。提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：　　a。“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）　　b。邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？　　c。西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？　　d。西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？　　e。西门豹为什么不把官员也扔进漳河？　　2。对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。　　第二课时　　探究读，品味赏析　　1。西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。　　2。铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。　　3。西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。　　引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。　　例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。　　感情读，入情入境　　1。自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。　　2。朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？　　说说写写，拓展延伸　　文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。　　识字写字　　1。自学生字，交流识字方法。　　2。观察生字，交流写字经验。　　怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？　　3。书写生字词，注意写字姿势的指导。　　拓展活动　　1。西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？　　2。编演课本剧。　　B案　　第 一 课 时　　创设情境，导入新课　　1。观察挂图（或播放课件），说说图中人物及其神态、动作。　　2。揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？　　初读课文，了解大意　　1。自读课文，自学生字词。　　读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。　　认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。　　2。自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。　　读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。　　课文释疑，学习“摸清底细”部分（第1～9自然段）　　1。带着问题默读。　　问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？读后开展合作学习，共同探讨四次问答的内容。　　2。在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容：　　a。了解原因。　　b。了解作恶的坏人及其头目。　　c。了解受害者。　　d。了解漳河的情况。　　3。分角色朗读四次对话。　　4。引导学生探究。　　a。从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”？他为什么要这样做？　　b。西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？　　c。西门豹说“我