农村教师老龄化问题剖析.docVIP

农村教师老龄化问题剖析 　　【关键词】农村教师 老龄化 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02B-0004-02 　　“百年大计，教育为本”。改革开放以来，我国加大了对教育事业的投入力度，教育事业取得了很大进步，特别是近年来对“三农”的大力扶持，使山区农村教育面貌发生了巨大的变化。但是，由于种种原因，山区农村教育存在的困难仍然较多，农村教师的老龄化问题便是其中之一。 　　由于农村教育长期投入不足、办学条件难以改善、教师工资待遇普遍较低、青年教师外流多补充少等原因，农村学校特别是边远贫困乡村的学校教师缺编严重，在职在岗教师年龄偏老，一些边、远、贫山区农村小学，四五十岁以上的老龄教师成为教学“主力”。作为农村教师队伍中不可或缺的部分，老龄教师资格深、经验足，本应是青年教师的引导者和学校管理的参谋者，但由于历史和现实的原因，其自身存在的问题严重影响农村教育的发展，主要表现在： 　　1.学识水平低。农村老龄教师多是上世纪70年代招聘后转正的民办教师，大部分教师的文凭仅为初中或高中，个别教师高小毕业就进入学校代课，虽然在转正过程中通过自修、函授等形式获得合格学历，可这些文凭的“含金量”并不是很高，普遍存在基础知识不扎实的问题。在社会信息大爆炸的今天，很多农村老龄教师认不得英语、不会操作电脑、普通话不流利，难以解决教育教学中出现的新问题，音乐、体育、美术等课空放给学生，越来越不适应教育教学新形势的发展需要。 　　2.思想认识差。农村老龄教师长期在农村一线工作，对教育新形势不甚了解，随着年龄的增长，思想渐趋僵化，对新课改理解不透、认识不足，教学方式陈旧，教学水平落后。部分老龄教师麻木不仁，安于现状，不求进取。这部分教师以前追求由民办转公办，转正了就追求升职称，一旦职称“封顶”了，又巴不得尽快“内退”；“内退”不了就得过且过等退休；事业观念淡薄，缺乏责任感，工作马虎了事，凡事“高高挂起”，不关心学校集体大事，成为名副其实的“赖老棍”。 　　3.身心压力重。由于农村学校师资力量不足，许多农村小学老龄教师还要身兼两三个科目的教学任务，有的周课时量近30节。沉重的工作压力直接影响他们的身心健康，诸如咽喉炎、心脑血管和肝肺疾病等常常伴随一生，其身体健康状况令人堪忧。另外，农村老龄教师大多是半边户（妻子或丈夫在家种田），且大多有几个孩子。他们既要在学校辛勤执教，又要在工作之余到田间地头辛苦劳作；既要养家糊口，又要供孩子上学，微薄的收入显得入不敷出，家庭负担十分沉重。长期的家务劳动和繁重的教学任务交织在一起，使他们整日处于疲惫状态，无暇也无力去考虑提高自身业务素质和教学水平。 　　农村老龄教师存在的问题严重影响农村教育发展大计，加剧了城乡教育的差距。更令人担忧的是，如果新教师得不到及时补充，农村教师队伍将出现青黄不接的现象，严重影响教育的持续性。所以要切实改变农村学校的教育现状，提高农村学校的教育质量，首先应解决农村教师老龄化问题。笔者认为可以从以下几个方面着手： 　　第一，加大教育投入，提高农村教师的待遇和地位 　　农村教师队伍不稳定的根本原因在于教师的工资待遇偏低（尽管近年来国家已经在提高农村教师待遇方面做了不少工作），再加上世俗偏见，一些中青年教师便通过调动离开农村或通过改行脱离教育系统，这也是农村教师老龄化问题的主因。所以，国家应继续提高教师尤其是农村教师的待遇，减轻农村教师的经济负担，在工资、职称评比方面向农村倾斜，让他们安心从教、专心从教、开心从教；提高教师特别是农村教师的社会地位，在全社会尤其是在农村倡导尊师重教风气。同时加大对农村基础教育的投入，重点加大基础设施、教育经费、教学设备、教师轮训、农村教学点建设等方面的投入，着力改善农村学校硬件设施，为农村教师创造良好的教育教学环境。多招收高学历的年轻教师到农村从教，创造良好的条件让他们乐于在农村奉献青春。 　　第二，健全考核制度，提高农村教师的工作积极性 　　农村教师责任心不强，工作积极性不高，普遍存在“干好干坏一个样、职称到顶就无忧”的心理，原因之一就是考核奖惩制度不健全，没有形成合理的激励机制。长期以来，职称都是按工龄按资历评审，工资和奖金又按职称的高低来套，低职称和高职称教师的收入差距大，因而“职称万岁”成为教师的工作格言。在农村，老龄教师大部分都是中级以上的职称，有的职称早已“封顶”，而职称一旦“封顶”，就极少可能降下来。这些老龄教师享受着高职称高工资，却只能从事低职位工作。因此，要提高农村教师工作的积极性，应改进教师职称评审制度，让职称“可升可降”，灵活变动，按照实际工作任务和绩效发放职称工资和奖金，努力改变工资待遇和实际工作不对称的现象。只有建立健全合理的激励奖惩机制，提倡多劳多得、优劳优得，才