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语文学习活动设计的原则-中学语文论文 语文学习活动设计的原则 吕新平 黄厚江老师认为，语文课应该“以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”。其中，语文学习活动为主体是“对教学过程的规定”，即语文课堂教学必须立足于学生在语文活动中学的过程。可以说，语文学习活动的设计关系到教学目标的达成和学生语文素养的提高，是语文教学设计的重中之重。 可是在教学实际中，我们的很多课堂或者直接是教学内容的呈现，或者用问答的方式掩盖变相做题的本质，或者用“一指禅”（指单纯播放PPT）取代师生、生生互动，课堂上存在着诸多“假语文”、“假学习”、“假活动”的现象，语文学习活动设计被“教”的设计取代，效果差强人意。下面，本文结合2014年全国“一师一优课、一课一名师”评比活动中关于《窗》教学的14节省市级优秀课例，谈一谈语文学习活动设计的基本原则。 一、坚持语文姓语，立足于语用 语文姓语，就是把语文当语文教，用语文的方法教语文。语文学习活动设计不能离开文本，疏离语言，应该以言语技能训练为核心，提高学生的语文素养。用著名特级教师褚树荣先生的话说，就是“不把语文课上成音乐课、演讲课、美术课、多媒体演示课、课外活动课，而上成教师和学生共同参与的读书课。” 坚持语文姓语，语文学习活动设计就应该立足于语用。《义务教育语文课程标准》（2011年修订稿）明确界定：“语文课程是一门学习语用文字运用的综合性、实践性课程。”这个课程定义，修订者只选择了“运用”而删除了以往的“理解”，显示了对语文课程的本质认识和语用的重视。有学者甚至认为，语文教学本质上就是语用教学，就是让学生“通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能”。[1]语文学习活动设计应该基于“语用”基础之上，以培养学生使用语言交流的素养为旨归。 笔者执教江苏省优课《窗》的时候，语文学习活动设计力求突出语用的特点。在“细读美景话特点，对照光墙说形象”环节，先引导学生对文字进行梳理，形成初步认知，再利用学生认识上的分歧对近窗者的形象展开讨论，下面是部分实录： 师：请大家小声读临窗的人所描绘的景色，这些景色中有人有物。读完思考后告诉老师：他所描绘的这两类景色各有个什么样的特征？（生读4、5节） 生1：他描绘的景色十分优美。而且从湖面上漫游的一群群野鸭、天鹅可以看出那些野鸭天鹅十分悠闲自在，充满活力。 生2：我觉得他描绘的对象十分美好，而且充满了生机。从字里行间可以看出这个描述者内心是十分向往这种生活的，他的内心也是十分乐观的。 生3：公园里的孩子扔面包喂水禽，有的摆弄模型。还有一对对情侣手挽着手在散步，是多么幸福啊！ 师：这里不光有人对自然的爱意，还有人对人的爱意了。 生4：总的来说，这是一副悠闲和谐、充满爱意、生机勃勃、充满活力的画面，人和物自然统一。 师：说的太好了，可是临窗的人其实看到的是一堵光秃秃的墙啊！为什么？ 生5：我觉得靠近窗的病人描述他所见到的窗外的一切，为解除另一位病人的痛苦而编造出来的，这样可以看出他的美好和善良。 师：如果描述的动机是这样的话，那还真能看出点门道。 生3：我觉得不一定是为了减轻另一个病人的痛苦。可能靠窗病人以前生活中就有这样的画面，说着这些画面他就会沉浸在往事的回忆里，就会感受到幸福。 生2：我们生病打点滴的时候会觉得无聊，我就会想象以前美好的事情可以忘记病痛。可能近窗病人就是这样的。 师：如果这样，会不会觉得近窗的病人心理不美啊？ 生6：我觉得不能这么说。因为他说的画面都与生命、美好有关，作为一个重病在身的人，这是难能可贵的。近窗病人未必是个善良的人，但是他一定是个无害的且热爱生命、乐观的人。 这个环节的语文学习活动设计以文本和话题讨论为基础，联系到学生的话语基础和生活体验，在话语意义的交流沟通过程中学生对人物形象有了客观准确的认识。靠窗的人的形象不再是简单的善良和美好，更主要的是内心对生命的热爱、对疾病的乐观。通过这样的辨析，学生的语言表达能力、品味鉴赏能力、逻辑分析能力都得到了锻炼。 二、瞄准学习起点，让学习发生 美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”[2]学生的学习起点一直是语文课前教师重点研究的内容，可是，我们一般的学情分析都停留在经验层面。虽然我们口头上坚称教学以学生为出发点，而实际上学习活动的设计大多从教师追求的所谓效果出发，从教师的需要出发，从教师的主观愿望出发。 不从学习起点设计教学，语文学习就不可能发生。比如某市的优课在讨论《窗》一文人物形象的时候设计了下面的活动。 师：课文中写