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利用网络平台进行生物剖析性教学 　　摘 要： 高中生物新课标倡导探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。作者认为在网络平台下，应该形成开放式的教学模式，并要求教师不断更新教学理念，培养自主探究能力，精心创设探究情境，激发学生的探究欲望，并适时鼓励表扬，增强学生的探究信心等。随着网络信息的不断深入，如何更好将网络资源应用于探究实验中，是老师们不断探索的问题。 　　关键词： 网络平台 生物探究性教学 实验 　　 　　传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配，在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。为了改变这一现状，国家实施了新课程标准，而高中生物新课标倡导的是探究性学习，力图改变学生的学习方式，逐步培养学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，让学生成为真正意义上的主人。而在网络信息不断深入的今天，如何将网络更好地植入到生物探究性实验中，并能培养学生的创新精神和实践能力，这是摆在老师面前的一道难题。我就在网络平台下对高中生物探究性学习的实施谈谈自己的看法和体会。 　　一、将网络平台与探究性实验结合，进行开放教学和协作学习。 　　在一般探究性实验的课堂上，在探究之前，学生忙于搜集证据及进行解释和求证的活动，但如何根据有限的线索确定证据收集的方向？一般教材中探究性实验的探究思路及其设计理念，教材都已提示，留给学生自己探究挖掘的空间很小。而网络时代的来临正在改变着我们身边的世界，也正在改变着我们的学习方式与思想。每一个正在经历变革的教师都在思考：“如何才能使学生的能力得到更好的发展？”也许答案永远不会确定，但是，探求永远比答案更重要。网络可以激活学生原有的知识储备及探究欲望，提供广阔的研究范围，诱发内心的探究动机。教学模式应该与网络密切联系在一起，使学生跨越时空，体验网络带来的惊险刺激，享受到一道前所未有的“饕餮大餐”，也为学生创造了极为有利的条件，原本在实验室、教室进行探究的学生可以在其他地区进行探究与分享；学生们能够查询到非常丰富的资讯，包括各种类型的图片、视频，并且可以随时交流。不会因为教学时间和探究实践范围等限制而降低学生学习的效率，从而形成开放和相互协作的学习氛围。 　　二、更新教学理念，培养学生的自主探究能力。 　　传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性的丧失。要改变这一现状，就必须改变原有的教学模式和教学理念。美国《国家科学教育标准》曾有描述：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”美国探究教学专家萨奇曼说过，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后发生了什么。探究活动满足了学生的求知愿望外，也培养了学生的自主探究能力。这就要求学生在原有的知识背景下，通过小组讨论、设计实验方案等进行自主探究，在丰富知识的同时锻炼动手能力和小组合作能力。值得注意的是，探究性实验实际上是学生能力循序渐进的过程，因此在教学过程中应避免揠苗助长、急于求成的现象，注意因材施教，注重细节，从而培养学生创新精神与实践能力，从真正意义上实现“以学生为主体，教师为主导”的教学角色调整。 　　三、精心创设探究情境，激发探究欲望与兴趣。 　　探究性实验，可以是直接来自教材上的，也可以是学生自己感兴趣的问题。在学生确定探究内容之前，教师可以为学生创设一定的问题情境，引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。创设问题情境的基本思路是呈现活生生的现象，使之与学生已有的知识或经验产生认知冲突，或者使学生产生强烈的好奇心。如在学习生物选修1“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”时，就可以这样创设问题情境：拿出两袋洗衣粉，一袋是加酶洗衣粉，一袋是普通洗衣粉，同学们猜哪一种洗衣粉的洗涤效果好些？学生讨论，老师引导“为什么加酶洗衣粉在温水洗涤时效果最佳呢？”……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 　　美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是最好的老师，精心创设探究的问题情境后，学生学习的兴趣和欲望被激发，学习的潜在能力也就显现出来了。现阶段的学生是发展中的人，学习新知时具有的能力就是学生的潜在能力。因此，每个学生都具有发现并丰富知识和经验的潜能，只在于教师如何挖掘学生的潜在能力。因此，教师在进行生物探究实验的过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习动机，激发学习生物的兴趣并积极主动参与到学习