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农村留守中学生心理困惑及其干预路径剖析 　　【摘 要】农村留守中学生在成长过程中存在学习焦虑、人际交往胆怯、情感迷惘、情绪易变、自我意识过于敏感等五大心理困惑。造成心理困惑的原因包括:家庭的亲情缺失、农村中学心理教育的缺位及留守中学生自身性格的缺陷等。干预的路径主要有：加强农村中学心理教育、提高自我干预能力及构建农村留守中学生心理关爱体系。 　　【关键词】 农村留守中学生 心理困惑 干预路径 　　 　　在成长过程中，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，中学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑。特别是在农村中学，作为弱势群体的农村留守中学生心理发展状况不容乐观，很多留守中学生都有不同程度的心理困惑，因无法应对而产生心理障碍甚至心理疾病，严重影响他们的健康成长。 　　1 农村留守中学生的心理困惑 　　农村留守中学生的心理困惑主要有表现学习、人际交往、情感、情绪、自我意识等五个方面。 　　1.1 学习上的心理困惑：焦虑，找不到学习的快乐感觉。 　　农村留守中学生学习能力、学习效果因个体的差异而参差不齐，但普遍存在中学习焦虑、紧张。有的学生害怕走进教室、害怕见到老师、害怕上课，感觉学习就是一种负担，很难在学习中找到自己想要的快乐感觉。有的学生害怕考试，特别是大型考试，在中考、高考来临时更是焦虑不安，心理顾虑增多，经常失眠。部分学生还产生逆反心理，故意旷课、逃学甚至辍学。 　　1.2 人际交往上的心理困惑：胆怯，怕遇阻碍。 　　农村留守中学生有人际交往的需求和渴望。他们想建立良好的人际关系，希望结交有共同语言、能够相互倾诉的朋友。但部分学生在人际交往时具有胆怯心理，害怕被拒绝，害怕遇到阻碍而尴尬。有的学生很少与同学主动交流，或者交流的时间很短，内容很少。有的学生不愿意和老师、长辈交往，不愿意和他们沟通交流，认为有“代沟”，没法找到共同话题。有的学生难以分辨良友损友，结交了一些损友，后悔莫及，并且给以后的人际交往留下阴影。有的学生想和异性交往，却不能以平常心态对待，造成不必要的误会。 　　1.3 情感上的心理困惑：迷惘，不懂得感恩与责任。 　　农村留守中学生情感丰富，敢爱敢恨，敢于用自己独特的方式来表达自己的情感，但经常感到迷惘。他们都渴望父爱、母爱，却很难享受，有些学生和父母有或多或少的陌生感，甚至有被抛弃感，所以对父母没有太多的依赖感，他们很难理解父母的艰辛，不懂得感恩父母、体谅父母。有些学生情感冷漠，不愿也不敢承担责任，不愿意主动帮助别人，不愿意见义勇为。 　　1.4 情绪上的心理困惑：易变，难以自我控制。 　　农村留守中学生情绪变化非常快，喜怒哀乐变化无常，且很容易冲动，事后又很后悔，觉得很多时候完全没有必要。但他们很难及时有效的控制，往往得罪别人，伤害自己。 　　1.5 自我意识上的心理困惑：过于敏感，易被别人的评价左右。 　　农村留守中学生自我意识很强，往往以自我为中心，并且过于敏感。他们在潜意识里渴望得到别人的正面评价，一般都很在意别人对自己的看法，甚至被别人的评价左右，难以自拔。 　　 　　2 农村留守中学生心理困惑产生的原因 　　农村留守中学生的心理困惑产生的原因是多方面的，主要有家庭、学校、留守学生自身等三个方面的原因。 　　2.1 家庭因素：亲情缺失，不能及时用爱抚平受伤的心灵。 　　农村留守中学生的父母常年在外打工，他们一般都跟随爷爷奶奶、外公外婆生活，或寄居在亲戚家里。由于农村留守人员一般都是老人、妇女，他们的文化水平低，农活繁多，根本就没有时间、精力，更没有能力和耐心越位代替父母倾听孩子的心声，用伟大的父爱、母爱来抚平孩子受伤的心灵。没有了合适的倾诉对象，没有合适的人帮助孩子解开心结，孩子的心理积虑得不到及时的宣泄和化解，便产生心理困惑。 　　2.2 学校因素：心理教育缺位，不能用专业的知识解决问题。 　　目前，由于办学条件、师资力量的限制以及领导不重视等原因，心理教育在很多农村中学还是教育“盲区”。很多农村中学没有开设心理课，没有专业心理教师，也没有心理资询室、心理辅导室等配套设施。很多班主任、科任教师可能发现了学生的异常，隐隐感觉学生出现了心理困惑，也开展了一些工作，但由于缺乏心理专业知识，不能及时有效地进行干预，帮助学生解决问题。 　　2.3 自身因素：性格缺陷，抗压能力弱。 　　有些学生性格孤僻、自我意识强，处理问题的方式个性化太强，遇到问题喜欢独自处理，不愿意也不善于向他人求助，一旦遇到自己难以解决的烦恼，就会演变困惑。有些学生意志还不够坚强，抗挫折、抗压力的能力较弱，难以应对成长过程中的挫折和压力，一旦遇到烦恼，不知所措，轻易被击倒。 　　3 留守中学生心理