以人为本课堂教学革新.pptVIP

（三）“好课从哪里做起”——我的探索 1．确立一个有意义的主题（立意） 2．形成一组有价值的问题（思维） 3．运用一些有分量的细节（认同） 4．构建一个有生成的结构（知识） 5．达成一种有内涵的对话（实质） 五、着力探索有效的课堂教学 问题解决导向的学习（problem-based learning, PBL）是以问题为驱动，以探究为方式，通过面对问题、独立学习、回到问题三个阶段整合各教学要素，整合性的教学与学习环境，以促进学生本位的独立学习与合作学习。PBL亦是一种整合性的教学与学习环境，用来促进学生本位的独立学习与合作学习，教师的角色由传授者，转移为协助者，催化者和设计者。 六、推进课堂教学改革的突破口——“问题解决导向学习”教学模式 （一）理论意义 “问题解决”教学是一种高效和发展性的教学，这是因为：第一，思维活动产生于问题；第二，解决问题的教学能使学习者的思维具有明确的目的性；第三，解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间作出联系，建立自己的知识系统；第四，学生不仅掌握了科学结论，更为重要的是学生通过亲身探究和实践，参与了知识的发生、形成和发展过程，“像科学家一样工作”地学习，培养了创新精神和创造能力。 六、推进课堂教学改革的突破口——“问题解决导向学习”教学模式 （二）实践价值 1．以学习者为中心，凸显学生主体地位； 2．以真问题为情境，促进学习能力迁移； 3．以自评估为引导，增强学生实践能力； 4．以达目标为追求，利于学习团队形成； 5．以用经验为基础，深化学生知识理解； 6．以深反思为方式，实现学生深度学习； 六、推进课堂教学改革的突破口——“问题解决导向学习”教学模式 （三）操作要领 1．以问题导引学习的环境； 2．教师要恰当的介入； 3．合作因需而定； 4．任务要具体； 5．重反馈和总结； 六、推进课堂教学改革的突破口——“问题解决导向学习”教学模式 （四）发展方向 1．关键在问题； 2．重点在启发； 3．基础在民主； 4．气氛要自然； 5．过程要真实； 六、推进课堂教学改革的突破口——“问题解决导向学习”教学模式 教师上好一堂课要作毕生的准备。 ——苏霍姆林斯基 课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。 ——叶澜 以人为本的 课堂教学革新 课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。 ——苏霍姆林斯基 一、观课感悟 课堂教学是一种美的享受 二、什么是课堂教学 （一）三种传统认识 1.教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。 教学就是传授知识或技能。 ——《简明国际教育百科全书》 教学是“进行教授工作的行业，尤指在小学、中学、大学中。从事教学的人，通常必须符合某种要求。” ——《不列颠百科全书》 二、什么是课堂教学 （一）三种传统认识 2.教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。 构成教学的基本成分是：（1）教授——教师的活动；（2）学习——学生的活动；（3）教材。”“教学就是这样在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的统一过程。所有教师的教授活动与学生的学习活动，是一起以教材为媒介，在现实中探求真理的认识活动，是师生双方共同的认识活动。” ——钟启泉《现代教学论发展》 二、什么是课堂教学 （一）三种传统认识 3.教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。 二、什么是课堂教学 （二）一种现代理解 基于现代社会发展的课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 教学是学生的学习活动； （目的性、组织性、计划性） 教学是特殊的学习活动； （社会性、导向性、基础性） 三、为什么要重视课堂教学 从实践层面看，课堂教学是教育教学主渠道，是教育改革起始点。 1．教育的成功在课堂。 2．教师的优势在课堂。 3．名师的成长在课堂。 4．研究的重点在课堂。 （一）更新课堂教学观——对叶澜先生研究成果的借鉴 1．课堂教学价值观。 今日中国的中小