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初中科学剖析教学初探 　　摘要：探究性教学就是将科学作为探究过程来讲授，让学生在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。科学探究大致有以下几个要素：提出问题、猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与证据收集，分析与论证、评估，交流与合作。 　　关键词：科学；实验；探究 　　 　　目前，建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式，并要求渗透STS（科学、技术、社会）教育理念。同时，国家教育部出台的新课程教学目标的推出，全日制普通中学新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这场变革中，一种全新的学习方式――研究性学习脱颖而出，探究性 　　教学应运而生。 　　 　　一、 科学探究的必要性 　　 　　作为一名中学科学教师，我也深刻地感到学生逐渐缺乏想象力。初一的孩子们兴趣特别浓，七嘴八舌，会问各种各样的问题： “为什么有的是乌云有的是白云？”“水蒸气是小水珠，那为什么是白色呢？水是透明的呀！”“胶水为什么能粘上东西？”“分子一定是圆的吗？”“黑洞是黑的吗？” ……可到毕业前问题就不外乎“这公式用得对吗？”“我的答案对吗？”科学是一门规律性很强的学科，关键在于理解，而不需要太多的记忆，我觉得实际上学生怕的不是科学，而是科学题。但愿科学探究这一教学目标的实施能还科学本来之风采，让学生在规律的探求与思考中了解科学，理解科学。 　　 　　二、 探究教学的实施 　　 　　1. 教师要注重所提问题的质量。提出问题是探究式教学的起点和关键点。教师要创设问题情境，将学生引入他们认为值得探究的问题中。教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处，让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。 　　2. 引导学生猜想与假设的策略。猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师还可以采用多角度提问的策略；当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。以上教学策略都是有效地引导学生进行猜想假设的策略。如在讲“乐音与噪声”一课时，有一位教师在研究音调高低与振动频率关系时，先让学生听男高音和男低音演唱对比，然后再让学生听不同音调的音叉感受音调高低，然后用自制的哨笛让学生猜想音调高低和振动快慢的关系。这种猜想是建立在学生对音调高低有了正确认识基础上，通过实际感受来猜想。在此基础上的猜想就是有根据的猜想。相反，另一位教师没有做前期的铺垫而是开始就让学生猜想：锯条振动快慢与音调高低有什么关系？学生此时对音调高低还没有正确认识，此时的猜想是无根据的猜想，验证结论也是不可靠的。 　　3. 合理制订计划与设计实验方案。实验是科学的基础，也是学习科学的基础，在科学教学中采用实验探究教学是培养学生研究性学习的重要手段。实施实验探究教学，教师必须有创新精神，努力挖掘可供探究的实验素材，根据教学目标与学生的认识水平，对现行的实验内容“动动手术”，做些调整。教师可以将一些验证性实验改成探索实验来上，将一些演示实验改成学生实验，也可适当改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一种“变式”，以便激发学生的实验兴趣，激活学生的思路，以完善学生的实验能力。如物质的特性中的“密度”一节，可将“密度的测定”这一验证性的演示实验变为探究实验教学。让学生自己动手测出铜块、铁块、铝块、小石块的质量和体积，分析出质量和体积的关系，从而得到密度的概念。 　　4. 全体参与实验与收集证据。学生分组实验，记录观察到的现象和测量出的数据。在分组实验时，小组成员要有明确分工，例如甲负责操作，乙负责记录。同时，小组成员分工要转换，例如，第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。不能少数人包办代替，多数人成为旁观者，让实验真正成为全体学生的探究活动过程。 　　5. 引导学生分析与论证。这一环节应让学生把注意力放在求证上，不要忙于得出结论，而且也不能所有的探究活动只有证实，没有证伪。这样会误导学生对科学本质的理解，在头脑中形成不正确的科学形象。要做到这一点，必须把住猜想与假设这一关，引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，不能走过场，怕麻烦，只提出与科学结论完全相符的猜想。例如，在研究平面镜成像特点时，不仅要让学生