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初中科学教学中学生语言表达能力有效教学初析 　　教学是教与学的交往、互动,课堂上师生双方相互交流沟通,分享彼此的思考,交流情感与体验。在新课程的指引下,我们的课堂正逐步从以教师为主导向以学生为主体转变,然而学生口头语言表达能力的欠缺严重影响了科学课堂教学的有效性。在最近几年的科学中考阅卷过程中发现:考生失分最多的往往出现在与文字语言表达有关的试题上。具体表现在学生不能用科学的语言清楚地表达自己的想法和观点,叙述前后矛盾,论述不全面等。笔者认为在初中科学教学中重视学生语言表达能力的提高已迫在眉睫,本文就学生科学学科表达能力的有效教学作了如下探索。 　　 　　一、教师应当成为科学语言表达的典范 　　 　　科学语言是科学教学的重要组成部分,科学教师通过科学语言的叙述,帮助学生建立科学表象和科学概念,进而形成规律性的认识。教师的教学语言对学生表达能力的影响显而易见。如果教师自身的语言不规范、不严谨,那么传输给学生的只能是一些模糊甚至是错误的信息。如:在催化剂的教学中,教师有时为突出催化剂在分解氯酸钾过程中起到加快反应速度的作用,忽略了催化剂也有减慢反应速度的作用的教学。学生接受了这样模糊的信息,反馈到语言或者文字时难免会出现错误。因此,在日常教学中,教师要以身作则,进行科学、规范、简明的科学语言表达。同样,条理清楚、结构严谨的板书是学生文字表达的学习范本之一。它不但有助于学生理解知识,还能给学生以熏陶,使学生在潜移默化中提高语言文字表达能力。 　　 　　二、创设情景,给学生语言表达的机会,激发学生思维 　　 　　学生科学语言的表达能力不是先天具备的,是学生在学习生活中逐步累积起来的。要培养学生的科学语言表达能力。教师在备课时就要认真思考如何创设情景,使学生敢于表达、有机会表达,促使内部思维与外部语言之间的转化,从而锻炼语言表达的敏捷性和流畅性。 　　1.创设实验情景 　　实验是学习科学的基础,但很多学生“看完热闹”后却“说不出门道”来。笔者认为:“看”实验可以提高学生的兴趣,而“说”实验则能锻炼学生的思维。如果我们的课堂只重视“看”而不强调“说”,那么所学到的知识容易漂浮,不能为学生所积淀。因此培养学生对实验清晰、流利的口头表达能力非常重要。教师在进行演示实验时,可以让学生说看到的现象、得出的结论等;有时甚至可以故意进行违反规程的操作(以不出任何危险为前提),让学生指出实验操作中的错误,进而说出正确的操作方法和实验装置;学生探究实验时,教师可以设计学案,让学生把实验方案、遇到的困难等记录到学案中,然后一起交流讨论。 　　2.创设讨论情景 　　初中生具有强烈的自我意识和表现欲望,教师应充分利用这一特点,把讨论、辩论等运用于教学之中。教师可以把一些难度较大、综合性较强、学生判断上容易出错或似是而非的问题,组织学生讨论。如:力的概念很抽象,学生难以理解,可在课堂上让学生讨论:生活中哪些现象能证明力的存在?学生在讨论时,主动寻求生活中有关能表现力的事例,分析这些力产生的效果,从而感受力的存在。同时学生在倾听――思考――辩论的过程中,不由自主地将自己的思考语言化,用语言去反驳别人,论证自己的观点,在不知不觉中提高语言表达能力。 　　3.创设评价情景 　　新课程提出课堂要实施多元评价,师生都是课堂评价的主体。在平时教学中,教师要积极调动学生参与评价的热情,让学生在评价中锻炼自己的口语表达能力。如:学生交流实验方案时,教师可以引导学生自评:“说说你们设计中的优点和缺点。”学生通过自评,往往容易发现自己设计中的不足并改进实验方案。也可以引导学生互评:“你们认为他们修改后的方案怎样?”学生在评价的过程中取长补短,既学到更多的知识,又锻炼了语言表达能力。 　　 　　三、评价反馈,给学生科学表述的方法,规范学生语言 　　 　　在学生有机会表达、敢于表达的基础上,教师还要针对学生出现的表达错误作及时纠正。尤其是在批改学生作业和考试时,教师应做个有心人,把学生中普遍存在的问题加以概括,在课堂上进行有效分析和讲解,让学生懂得科学表述的方法,使他们的语言更规范、严谨。 　　1.准确性 　　正确用词、规范书写、合理使用专业语言,是科学表达的关键。学生作业时常出现错别字等问题,如:学生常把“熔化”写成“溶化”、“饱和”写成“饱合”;书写化学方程式的条件时,把“点燃”写成“加热”;分析实验时,用结论代替现象,如:“生成黑色固体”说成“生成四氧化三铁”。教师在平时的教学中应严格要求,认真纠错,反复训练。 　　2.完整性 　　科学是一门十分严谨的学科,它的很多概念和原理都有适用范围或条件。学生回答时,往往能说出大概的意思,但不够完整,有时甚至有明显的错误。对此教师既要鼓励、肯定其正确的地方,又要毫不客气地指出错误之处,示范正确