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初中科学教学中克服习得性无助初析 　　【摘要】分析初中科学教学中“习得性无助”现象，以案例阐述克服初中科学教学中“习得性无助”的实践，了解学生、解放自己、读懂学生才能引导学生走出“习得性无助”的魔圈。 　　【关键词】习得性无助 初中科学教育 实践探索 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0122-02 　　“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是“习得性无助”。后来，心理学家发现，教育活动中，同样存在着“习得性无助”的心理现象，不少学生经过多次努力后仍未获得认同，逐渐形成了“习得性无助”心理，放弃努力而甘愿接受失败的痛苦。 　　一、初中科学教学中“习得性无助”现象及剖析 　　从小学到初中，老??们多么希望学生蓬勃向上，学业个个优秀，多么希望学生们面对新的环境新的学习任务新的老师，能充满好奇信心满满。 　　我们都有这样的教学经验，初一科学的起始阶段，学生们的表现确实让我们感到欣慰。他们刚刚从小学升入初中，对新生活充满了希望与欣喜，许多学生在新老师面前，洋溢着学习热情，特别是在小学里表现得比较差不被小学老师看中的孩子，也都非常希望自己表现得好一些，给新的老师留下好印象。 　　是啊，他们都有向上生长的愿望，也有向上生长的力量，谁不希望获得初中老师的赞扬和认可呢？没有哪一个孩子不热爱学习的，都想办法努力把自己的成绩提高上去。初中科学的起始教学，学生们面对新知识，很有信心，都比较用心、努力。 　　然而，好景不长，这种积极向上的氛围渐渐淡化。随着第一次考试的到来，很快出现了分化，部分学生在考试中失败了。按照我们的教育惯例，激励先进鞭策后进是不可避免的，老师总结是表扬了一批考得好的同学，对考得不好的学生提出了批评、要求和鼓励。于是，他们重新出发，又信心十足地继续努力学习。有的学生进步明显，受到了表扬，有的略有进步，但老师觉得还不够理想，有的原地踏步甚至倒退，受到批评在所难免。第三次，尽管已经很努力，却被期中考试成绩不及格而否定。第四次、第五次……一次考试让学生们一次次被区分，不少学生在反复考试中品尝着失败的滋味，无论他怎么努力，始终逃脱不了“失败”的魔掌。 　　所学习的知识在不断地增加，愈失败，基础愈差，要想赶上，付出的努力显然要愈大。尽管这些屡战屡败的学生很努力了，但老师们面对他们的考试成绩却怎么也高兴不起来，批评、再批评，让他再也不想努力了。他在心理认识到，我已经很努力了，成绩还是上不去，那就干脆算了吧，不如做自己喜欢而又轻松自在的调皮捣蛋。他大脑中给出的信息是努力也是白费，索性偃旗息鼓，他失去了前行的动力。等到他形成这样的认识后，无论老师如何教育，如何鼓励，再也提不起兴趣，彻底放弃了，渐渐形成了科学学习困难生的小群体。这就是初一新生通常在学习时表现出的习得性无助。 　　这样的事例在初一学生中并不少，许多学生就是被这种习得性无助打败了。非常遗憾，在我们的教育教学中，我们老师总是看不到学生的努力，或者说即使看到了学生的努力，却最终还是被考试成绩的冷酷现实击得粉碎，我们也许对这些学习困难生产生了“习得性无助”的心理，觉得我再怎么表扬或批评，都无法改变学习不良的现实。因为，我们习惯于用结果评价学生，而不是用过程来评价学生的；习惯于用学生群体的横向比较来评价而不是学生个体纵向比较来评价。我们大多不太在意学生的学习过程，没注意到学生个体差异，学生个体所付出的努力对于他自身而言是否取得了进步，我们不关注学习的过程和学生学习品质，仅仅注重最后的结果。这样的评价体系让我们的学生在我们的一次次评价中获得了习得性无助。 　　二、克服初中科学教学中“习得性无助”的实践 　　1.了解学生才能因材施教帮助学生走出“习得性无助”的魔圈 　　案例1，2008年，我担任初一科学教学。班里有一个男孩小柯，因为好动又仗义执言，爱打抱不平而引起我的注意。深入了解后，为他量身定制了教育对策。我在《曾国藩家训》中有一个观点：“要在众人面前表扬私下里指出不足”获得了教育启示。 　　我在课堂上表扬他的优点，私下里指出了他的不足。几番接触，渐渐打开他的心扉，获得他的信任。他告诉我，在小学里他基本是被老师否定的，因为成绩与性格。他觉得到了初中，无非也是混日子，无论怎么努力，最终还是被老师否定的份。 　　面对学生业已形成的“习得性无助”心理，我不放弃。多次的关注，发自内心的鼓励，他终于产生了愿意学好向上的想法。于是，我们一起制定了