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初中语文教学中审美教育浅述 　　语文教材本身具有许多的审美因素，它赋予读者极为丰富的想象，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的。因此，在语文教学中应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中。本文就初中语文教学中如何浸透审美教育等方面内容进行探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。 　　语文；教学；初中；审美 　　【中图分类号】H09 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0240-01 　　实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。语文教学的审美教育是将美学理论运用于语文教学实践之中，解决语文教学实践问题的教学活动。它的目的不仅使学生更好地掌握基础知识，而且能通过审美的积极性和兴趣，培养学生的感知美、欣赏美和创造美的能力，从而达到提高语文教学效果的目的。如果说美育在语文教学中占据着重要的位置，那么美育中的意境分析在审美教育中更是必不可少的环节。 　　在持续的可发展的语文教学中，教师常常缺乏对学生审美素质的培养的观念，这就使得原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得干巴巴的、生吞活剥的、枯燥单调的、机械呆板的学习了，从而导致学生不愿接受了。有鉴于此，本文试图对语文教学中的审美教育问题作一些浅显的探讨。 　　语文教材本身具有许多的审美因素，它赋予读者极为丰富的想象，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的。因此，在语文教学中应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中。本文就初中语文教学中如何浸透审美教育等方面内容进行探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。 初中语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。因此在语文教学中加强审美教育是必要的。 　　1创设氛围，开发美点 　　审美教育不是一朝一夕能够完成的，也不能只是依赖于哪一个科目。语文教学的审美教育只是其中的一个部分，它需要其他各个方面的配合。这就需要教育工作者能够从各个方面进行创新，共同为审美教育创造条件。 对于任课教师来说，应该优化教学语言，提高自身的审美能力。语文特级教师于漪老师说：“语文不是蜜，却能粘住学生。”这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的声感美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。在教学过程中，语文教师还必须以其富有的审美创造力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培养审美创造力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创造力的绚丽火花。 　　2加强朗读，诱发美的感受 　　语文教学中的审美教育要根据不同的教学内容，采用不同的方法和途径。朗读对于语文课来说，是必不可少的环节。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生美感，唤起内心的情愫。著名教育家叶圣陶先生对于朗读这样说过：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师应充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，刺激学生自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与文章产生共鸣，在情感方面得到美的感召和升华，从而怡情怡性，自觉接受语文美感教育。 　　在学习《山中访友》课文之后，可以要求学生一边朗读一边想象，置身于作品的意境之中，然后诱导学生找出想象奇特的段落和句子来品析。又如诵读《春》的“春草图”时，轻读“小草偷偷地从土里钻出来”，这样就能表现出不经意春草已悄然而出的情景，感受到春天那种生机盎然的气息。新教材中有许多美文，如《济南的冬天》《在山的那边》等名篇佳作，只有通过反复的朗读、美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好的获得情感审美体验。 　　3披文入情，激发想象 　　初中课本的散文都是声情并茂、字字珠玑的美文，其丰富的美感蕴涵于字里行间。如何让学生获得这些美感呢？情感是人们追求真理的原动力，要培养学生追求