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农村物理校本课程开发范式剖析 　　【摘 要】在新课改大背景下,校本课程开发成为必然趋势。然而,目前国内农村学校校本课程开发不足,缺少可直接借鉴的经验。针对这种状况,本文通过对校本课程开发的理论和实践探索,以笔者支教的学校为例,进行校本课程开发,试图为农村学校校本课程开发提供一种可供借鉴的范式。 　　【关键词】农村中学 物理校本课程 开发范式 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”《纲要》颁布后,全国各地很多中小学校都进行了校本课程开发的实践,通过对“维普信息资源系统”和“中国期刊全文数据库”两个数据库进行相关校本课程开发的检索。我们发现,中小学教师是进行校本课程开发实践活动的主要群体,但是他们大多来自城市中小学,农村学校的教师比率很低,而且关于农村校本课程开发的研究大多停留在理论阶段。校本课程最大的特点在于其浓厚的地方特色,城市中小学教师进行校本课程开发大多以城市教育资源为中心,因此大部分不适宜在广大农村中小学推广,广大农村中小学必须依托自己的师资队伍开发符合本地区需要的校本课程。 　　熊梅教授等从理论方面提出了校本课程开发的四种实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式,这为本文探索校本课程开发具体操作模式的实践提供了理论指引。笔者通过对应用这四种模式进行校本课程开发所要求的基础和条件进行分析比较后,认为“创新模式”更适合在农村学校进行校本课程开发。结合教学体验,以及当前农村校本课程开发可借鉴经验不足的现状,笔者认为农村校本课程开发先从单学科着手进行创新模式校本课程开发相对容易,且具有较大的可行性。因此,本文从物理学科校本课程开发着手,试图提出一种可供借鉴的农村校本课程开发范式。 　　下面就农村学校物理校本课程开发的具体操作模式的构建,分别从理论和实例两方面作一些探讨。 　　一、物理校本课程开发模式的构建 　　泰勒指出,任何课程设计都必须回答四个问题,即为什么教?教什么?怎么教?如何评价教的效果?这四个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”,被认为是课程开发与设计的基本步骤。校本课程开发具有课程开发的一般特点,本文在开发模式的构建过程中,以“泰勒模式”为基础,通过对斯基尔贝克校本课程开发模式、塞勒模式、OECD模式进行研究和比较,同时,充分考虑了农村校本情境特别是师资力量薄弱的现状,笔者构建了农村物理校本课程开发模式(图1),大多数农村教师经过适当学习就能应用,有较大的可操作性: 　　 　　1.建立物理校本课程开发小组。校本课程开发要求课程开发者以教师和学生为主体,参与者包括学校领导、课程专家、社区代表、家长以及社会上的能人等。考虑到农村学校目前的师资力量比较薄弱,同一区域内各所学校可以互相合作。校本课程开发强调基于每一所具体的学校,但是不能因此造成各所学校的相互独立。同一区域内各所学校有相似特点,在人员上加强合作交流可以互补不足。因此,在物理校本课程开发中,教师主体的选取除本校物理组的老师外,还可以考虑同一区域内兄弟学校的教师。 　　2.分析校本情境。分析校本情境主要包括需求评估和资源调查。需求评估是指详细了解学生自身的发展需求、家长对子女的期望、学校的教育哲学和培养预期、社区对学校的要求等。资源调查包括校内和校外两部分,是指在校本课程开发之前,由课程开发小组对学校所在地区学校内外的自然、社会、人文、经济等方面可供利用的教育资源进行分析,以确定校本课程开发的内容。 　　3.确定开发目标。在分析校本情境的基础上,生成物理学科校本课程的总目标。目标主要包括三个方面:首先,目标应包括物理学科校本课程所特有的在促进学生个性化发展方面的作用;第二,校本课程开发对提高教师专业素质的作用;第三,校本课程对形成学校办学特色的作用。 　　4.编制课程内容。编制课程内容是课程开发过程中工作量最大的一环,也是最重要的一环,因此,必须建立在充分的校本分析的基础上选择课程开发的主题内容。同一个主题可以从不同的角度、不同的层次进行开发,在确定主题以后,可依据高中物理课程标准进行课程内容的编制。针对某一个主题的开发,具体可以概括为以下几个环节:确定主题、确定主题具体目标、确定主题内容、确定教学模式、确定学习结果评价形式。 　　5.组织与实施。在完成课程内容的编制以后,必须在实施之前先提交课程开发小组进行集体审议,充分论证课程实施的可行性,进行必要的完善和统一编排后方可实施。在实施过程中,必须注意处理好以下几个方面的问题:校本课程与国家课程的关系,特别是在课时安排方面要进行妥善协调;为校本课程的实施提供保障和激励措施;解决开发过程中所遗留的问题;成果的展示