课堂情境导入环节中教师提问创设剖析——以《三角形面积》一课多讲为例.docVIP

课堂情境导入环节中教师提问的创设剖析——以《三角形面积》一课多讲为例-教师教育论文 课堂情境导入环节中教师提问的创设剖析——以《三角形面积》一课多讲为例 罗海风，刘福来 （赣南师范学院数学与计算机科学学院，江西 赣州341000） [摘要]通过对《三角形面积》一课多讲的两个教师在情境引入中问题设置的数量、类型等进行统计分析，用这些分析来初步研究新课导入时教师话语中的问题设置对学生在课堂探究学习中产生的作用以及对课堂氛围的影响等，并通过研究分析给出一定的反思与总结，以便对以后的课堂师生互动中的提问环节能有一定的借鉴意义。 [ 关键词 ]问题情境；教师提问；师生言语互动；课堂氛围；学习积极性 [作者简介]罗海风，硕士研究生，研究方向：信息技术与数学课程整合；刘福来，教授，硕士生导师，赣南师范学院教务处处长，研究方向：信息技术与数学课程整合。 在现代数学课堂中，自主探究活动逐渐增多，旨在启发学生独立思考，学生自主探究学习的动力来自他们对于知识的浓厚兴趣，苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界里这种需要特别强烈。”一个好的新课情境导入就可以点燃学生的这种探究欲望，而在课堂情境导入环节中师生言语互动更是引导学生在整个课堂中自主探究学习的关键所在——对新知的探索之心来源于提问。因此在师生言语互动中教师的问题创设便是点睛之笔，创设问题的好坏直接影响整个情境导入环节能否在整节课中发挥其点睛铺垫的作用，而且教师的问题更能引导学生进行思考和探究，是学生思维活动的原动力；但在实际教学过程中，有些教师对于导入部分提问的含义、类型、作用等却关注不够，问题的设置不够清晰，问题导向不够明确，问题对整节课内容的贯穿性不够强，以至常出现为提问而提问的现象。本文通过对《三角形面积》-课多讲中两位教师在情境引入环节中问题设置的数量、类型等进行了统计分析，通过这些分析来初步研究新课导入时教师话语中的问题设置对学生在课堂探究学习中产生的作用以及对课堂氛围的影响等，并为新课导入环节中如何设置问题情境给出了一些建议和启发。 一、研究背景及方法 1．研究内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版，五年级上册），三角形面积小节的授课视频中的新课导入环节教师的提问。 2．研究对象：哈尔滨市师范附属小学孙漪老师《三角形面积》-课的讲授视频、哈尔滨市师范附属小学李祥老师《三角形面积》一课的讲授视频。 3．研究方法： (1)对两位教师的情境导入部分进行描述分析。 (2)用Flanders课堂教学师生言语行为互动表对导入环节中的师生话语进行编码分析，统计编码并对教师提问进行统计分类，以便于分析教师的问题设置对学生自主性、积极性、课堂氛围等方面的影响。 (3)根据布鲁姆的教学目标理论，对导入环节中教师的提问的具体内容进行分类比较分析。 二、研究过程与分析 1．两位教师的情境导入部分分析比较： (1)孙漪老师的情境导入：游戏导入，激发兴趣。孙漪老师利用“比眼力”的小游戏导入新课，让学生感受到比较两个三角形的大小其实就是在比较它们的面积。首先老师借助三角形的纸片、多媒体课件让同学们凭眼力判断两个三角形的大小，接着老师引导学生思考怎样去比较两个看似差不多的三角形的大小，最后老师让同学们试着去比较两个凭眼力或者用常规的图形重叠的方法无法比较的三角形的大小，从而引出该节课的重点：计算三角形的面积。 (2)李祥老师的情境导入：设计了两个游戏，一个是用三角形拼组图案，在图形变换中让学生注意图形面积的变化；另一个是让学生通过以前学过的几何知识，计算三角形面积，让学生把三角形和以前学习过的几何知识建立联系，为学生学习新的内容做铺垫，让情境导入与整节课以学生观察、操作、猜测、交流、反思为主线的主旨相呼应。 2．用Flanders课堂教学师生言语行为互动表对两位教师的课堂导入进行研究分析： (1)首先抽取两位老师关于《-角形面积》-课讲课视频的情境导入部分，根据Flanders课堂教学师生言语行为互动表对此部分进行编码。 孙漪老师采用的是游戏导入、激发兴趣，在进行学生动手操作探究前，孙漪老师列出了一系列的问题与同学们进行互动，此环节共108秒。 李祥老师用三角形拼组图案、计算图形面积等游戏导入，此环节共183秒。 (2)两位老师在情境导入师生话语互动中各编码所占的比例计算分析（参见表1、表2）。在两位老师的情景导入环节中，同样都采用了类似小游戏的方式进行新课的导入，两位老师都想通过生动有趣的游戏互动达到引领学生思维、吸引学生注意力、引