浅谈“基本功”思维在高等学校音乐学专业教学改革中的作用和意义.docVIP

浅谈“基本功”思维在高等学校音乐学专业教学改革中的作用和意义 当今我国高等学校音乐学（教师教育） 专业教学中存在的一个普遍问题是培养方案、课程体 系设置等攀比或模仿专业音乐学院表演专业，这给我 国音乐教师的培养以及中小学音乐教学带来了严重的 问题。全国“高师音乐教育专业五项全能比赛”以及 “音乐、美术教师基本功比赛”的举办，为高校音乐 学（教师教育）专业教学改革指明了方向。基本功思 维有利于扭转师范专业音乐教学中的非师范倾向，使 之更具有针对性，为祖国培养更多的专业音乐教师， 从而推动我国素质教育快速发展。 关键词：基本功音乐学教学改革 2004年12月底教育部《全国普通高等学校音乐 学（教师教育）本科专业课程指导方案》指出音乐学 （教师教育）的培养目标是：“本专业培养德智体美全 面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技 能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能 力的高素质的音乐教育工 。”但长期以来，我国高 校音乐学（教师教育）专业盲目学习专业音乐院校培 养模式，致使自身教学中存在一系列问题，极为不利 于本专业的发展。 一、高等学校音乐学（教师教育）专业教学存在 的问题 在人才培养过程中，模仿进而攀比专业音乐院校 表演专业，过分强调学生音乐专业技能而忽视其他技 能与知识；片面追求专业技巧的难度而轻视对较简易 作品的训练和处理；注重学生登台表演、参加比赛等 艺术实践能力的培养而放松其登台讲课、制作教具等 师范技能培训，这些都是当今中国高等学校音乐学（教 师教育）专业教学中存在的问题。具体表现如下： （一）培养目标不明确 苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是培养音乐 家，而是首先培养人。”目前，我国各高校音乐学（教 师教育）专业培养方案中都明确规定了本专业的培养 目标是中小学音乐教师，但同时也规定了其他许多表 演专业应具备的目标。在实际操作过程中则往往偏向 表演目标，忽视师范目标。很多专业教师会以培养主 项技能高超，能处理几首难度系数高的艺术作品，艺 术实践能力强且经常比赛拿奖的“尖子生”为己任， 而对专业技能一般，文化素质较好，教学能力突出学 生的培养则认为是分外之事。因此，培养目标的偏差 是高校音乐学（教师教育）专业教学中存在的主要问 题。 （二） 师范教育不突出 由于高校音乐学（教师教育）专业的特殊性（集 艺术学与教育学于一体），要求本专业的学生除了要掌 握扎实的专业技能之外，还要掌握过硬的教师技能。 但由于培养目标的偏差，很多学校音乐学（教师教育） 专业在教学中往往忽视了本专业的教师技能的培养。 有的院校把教育学、心理学等师范生本该必须掌握的 课程当作专业课的负担，认为没有必要开设；有些院 校甚至把“三字一画”等传统师范必修课当作过时科 目去掉了；有些院校没有专业师范教育教师团队，没 有系统的师范教育方案，而把师范教育推向学校教务 处、学生处、团委等职能部门，希望通过这些部门以 第二课堂活动的形式举办“教师技能大赛”来提振本 专业的师范性等等，真是避重就轻，舍近求远。 （三） 高校教师非师教育观念没转变 在专业音乐院校教育思想的影响下，高师音乐院 校引进教师时，往往看重毕业院校的专业性、专业技 巧的高超性，而忽视师范教育的基础性、专业性。由 于这些“人才”自身固有的专业局限性以及没有受过 系统的专业师范教育，故其在贯彻落实师范培养方案 时往往按照自己的价值取向行事，致使师范培养方案 成为一纸空文。 由于以上种种原因，再加上师范院校的生源问题， 很多师范院校培养的学生既不能登台表演成为艺术 家，也不能登台讲课成为音乐教师。特别是全国教师 资格证职业考试以来，许多音乐师范生都无法取得教 师资格证。 二、基本功及其思维理念的含义 面对高师音乐教育师范性确实带来的问题，教育 部、相关师范院校（如西安音乐学院音乐教育系、四 川音乐学院音乐教育系、武汉音乐学院音乐教育系） 以及相关专家提出、推动并实施了全国“高师音乐教 育专业五项全能比赛”（比赛项目分为：钢琴演奏、歌 唱与伴奏、自弹自唱、合唱指挥和综合音乐知识），以 及“音乐、美术教师基本功比赛”（比赛内容主要有: 声乐、键盘、自弹自唱、音乐欣赏常识与音乐教育理 论知识等文字试题、器乐或舞蹈）。这两项不是单纯的 比赛活动，而是以“基本功比赛”的形式对高师音乐 专业课程的教学性质给予定位，对科学的课程结构和 分科给予肯定，并借此以推动和促进高师音乐教学。 所谓“基本功”主要是指从事某种职业所必须掌 握的主要知识和技能，是这个职业最核心的知识和技 能，具有基础性、一般性。本职业的其他知识和技能 是建立在它的基础上的。音乐教师基本功主要包括专 业基本功和教师基本功。其中，专业基本功以钢琴演 奏、歌唱与伴奏、自弹自唱、合唱指挥和综合音乐知 识等五项为主；教师基本功则既包括教