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浅谈“差生”成因及转变策略 ［ ］美国发展心理学家霍华德?加德纳认为 人的智力是由文字/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/ 空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人 际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智 力九种智力构成，因此，我们不能仅仅因为学生成绩 暂时不好就认为他们是“差生”。对于这些学生，教师 应该肯定、欣赏、重视他们，帮助他们合理归因，确 立正确的目标，及时鼓励他们，让他们体验成功。这 样学生便能够产生信心，避免消极的心理，从而得到 全面的发展和进步。 ［关键词］差生；多元智能理论；归因；体验成功 ［ ］G621［ ］A［文章编 号］2095-3712 (2015) 12-0017-02［ ］全仁丽 (1980—)，女，广西桂林人，本科，广西桂林市灵川 县三街中心校教师，小学高级；曾乐建(1973—)，男， 广西桂林人，本科，广西桂林市灵川县教育局，中学 一级。 许多教师都会发现这样的现象，一些成绩不很理 想的学生进入社会后，在事业上却取得了很大成就。 这是为什么呢？美国发展心理学家霍华德?加德纳认 为人的智力是由文字/语言智力、逻辑/数理智力、视 觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、 人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在 智力九种智力构成。每个人的智力都由这九种智力中 的若干种综合组成。［1］由此可见，不存在谁聪明谁不 聪明的问题，只存在哪些方面聪明的问题，即学校里 没有所谓“差生”。 一、“差生”存在的原因分析 那么，“差生”这个词为什么被一直被沿用，而且 还有发展下去的趋势呢？究其原因，主要有以下几方 面：一是与我们的教育评价制度有关，特别是考试制 度。传统的考试制度以考人的文字/语言智力、逻辑/ 数理智力为主，这就使得在这方面弱一些的学生自然 而然地成了 “差生”。二是与家长的教育方式有关。有 许多家长往往过分注重满足孩子的物质需要，却忽视 了他们的心理发展需要，更谈不上科学的指导了。还 有些家长对孩子的期望过高，只关心孩子的考试成绩。 面对父母高不可及的期望值，孩子一次一次地体验强 的挫败感，久而久之，逐渐对学习失去信心。三是与 教师的评价有关。教师在学生的心目中具有举足轻重 的地位，长期学习不良的学生，会受到教师的批评和 指责。面对这些负面的反馈信息，学生很自然地就会 认为自己愚笨，进而丧失学习兴趣与学习热情。 二、转化“差生”策略 （一）肯定、欣赏与重视 著名的儿童心理学家赫洛克做过一个实验，他将 儿童分成统治类、赏识类、斥责类和忽视类四组，要 他们连续做几天的加法演算。第一天各组的平均成绩 大致相同，然而随着时间的推移，赞赏类组的成绩不 断进步，其他组的成绩则逐渐落后。赫洛克认为，产 生这种差别的原因在于赞赏类的儿童认为“父母、教 师是对我们寄予厚望的”。儿童在取得成绩后教师加以 肯定赞赏，“你做得很好” “只要努力，你还会有更大 的进步”，这样儿童就产生了 一种“我能行”的自信心， 就有一种自我满足，即自尊感和成功感，进而产生强 大的内在学习动力。 而我们的家长和教师却总是揪住孩子的缺点不放， 为了孩子聪明老说孩子笨，为了孩子快老说孩子慢， 为了孩子仔细老说孩子粗心，这样就让负面的情绪形 成了恶性循环，让孩子在“我不行”“我是坏孩子”的 心态中归于失败。所以，每位教师、家长要相信自己 的学生和孩子，欣赏他们，拥抱他们、称颂他们、赞 美他们，只有这样才能让孩子形成积极的心理，使其 在学习上产生信心 合理归因，确立正确的目标 一般的人往往会把失败归于智力、能力和运气， “差生”也不例外。他们常常把学习的失败归因于自 己不聪明、没能力、运气不好，这些消极的想法导致 他们学习成绩难以提高。再加上一些家长和教师的冷 言冷语，例如“你真笨”“笨蛋，头脑真是不开窍”等， 更加强化了他们的这种不恰当的归因。家长和教师应 当静下心来耐心地帮助学生找出失败原因，如针对每 一次考试，我们都应当这样帮他们总结：粗心扣了多 少分，不努力扣了多少分。在归因时要注意以下几点： —是要让学生学会把失败的原因归于努力的不够、运 气不好或环境干扰等非智力因素；二是尽量让学生学 会把成功的原因归于自己的能力或技巧等一些智力因 素。这样一来，他们成功时就会感到自豪，而失败了 也不会泄气。 有目标才有动力，在帮学生找出原因后，还必须 帮他们确立一定的目标，让他们看到希望。当然，设 目标时要注意以下两个方面：一是目标要具体、可 行，而不是令人望而生畏的。与其要他们前进多少名， 考多少分，倒不如让他们一天记下10个单词、一个佳 句、一个定理这样，他们就每天都可以看到自己 句、一个定理 这样，他们就每天都可以看到自己 的进步，很容易得到正面的反馈。二是要提供具体的 指导办法，帮助他们制订具体的计划，提供适