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浅谈《电气运行与控制技术》课程的教学方法探宄 以就业为导向，以学生为主体，以为学 校周边地区的各行各业培养中级电气运行与控制技术 应用型人才为基本任务，以电气运行与控制技术应用 岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识 结构。 关键词：项目教学法；电气技术项目；课程改革 随着科学技术的发展、电气控制设备的广泛使用 以及供用电技术在各行各业中的应用，凸显了电气运 行与控制技术独有的魅力和强大的生命力。目前，为 各行各业培养一般电气技术管理和改造工作、担任中 级电气技术人员和高素质的电气技术工人是中职学校 电气运行与控制专业的人才培养目标。在这种形势下， 电气专业的开设对学校和社会的发展以及生产力的提 高有着直接的现实意义。 一、社会经济的发展对电气专业提出了新的要求 近年来，各类职业学校培养了大量电气运行与控 制技术人才，许多学生也都取得了劳动与社会保障部 门颁发的中、高级电工等级证书，但各行各业的电气 运行与控制技术人才仍然不足。中职培养的电气运行 与控制技术人才怎样才能满足行业的需求？行业到底 急需什么类型的电气运行与控制技术人才？对其知识 结构和能力结构有怎样要求？这就要求我们电气专业 教师在日常的教学中就应该力求使学生的所学与工作 中的所用密切结合，努力探索出一条适合当地经济和 学生实际情况的教学方法、教学过程。 二、 传统电气运行与控制专业课程及教学无职教 特色 作为培养中级电气技能人才载体的职业学校，目 前所开设的电气专业以学科体系为主的课程体系、结 构和内容已落后于社会发展，原因是课程内容不能及 时更新，导致实用关键的新内容不能补充，专业课程 设置突出表现为重理论轻实践、轻技能培养以及理论 实践教学分离。以课堂教学为主的教学方法、教师相 对滞后的教学观念、缺乏良好学习习惯和认知水平偏 低的学生等因素都制约着对学生综合职业能力的培养。 学生在校期间难以练就一项过硬的技能，毕业时不能 依靠自身技能找到一份理想的职业，不能实现在校所 学与就业岗位的无缝对接。因此，就造成了这样一种 尴尬局面：如果不能升高职，就只能从事与专业无关 的工作。 三、 职业学校电气专业教学改革的基本思路 要以就业为导向，以学生为主体，以为学校周边 地区的各行各业培养中等电气应用型人才为基本任务， 以电气应用尚位必备的能力和基本素质为主线，构建 课程的知识结构，重组课程体系。基于电气运行与控 制专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求， 可采用项目教学法来培养学生的职业能力。 课程教学法 作为让学生在教师指导下通过完成一个完整“项 目”而进行学习的教学方法，要将传统的学科体系中 的知识内容转化为若干个“项目”，围绕着项目组织和 开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、 探宄。包括：①师生通过共同实施一个完整的“项目” 来进行教学活动；②学生在教师的主持下以小组合作 形式自行组织完成项目；③学习过程成为一个人人参 与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成 项目的过程。 课程教学法的举措 要以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，选 出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项 目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务， 综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型 的工作任务，完整地经历完成某一项目的工作过程； 也可以解决某个局部问题。一门项目课程，纵向可分 成若干个项目，有递进式、流程式和并列式。横向每 个项目可分为若干个模块，一个项目与其对应模块是 分解的关系。②模块内容：以职业能力培养为目标， 包括工作任务、技术实践知识、技术知识性知识、教 学要求、技能考核要求等。其中技术实践知识是指完 成某项工作任务必须具备的操作性知识；技术理论知 识是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于 解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作 过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新 裁剪原有理论知识体系的倾向。 电气专业课程改革 电气相关课程要以专业职业能力为主线、以职业 生涯为背景、以社会需求为依据、以工作结构为框架、 以工作任务为线索、以工作过程为基础进行课程改革。 具体以职业能力为教学目标并分解到课程体系的各部 分，落实到课程内部的学习项目，努力实现知识与应 用、理论与实践的有机结合。同时要重视针对某一岗 位的职业能力，关注在一定职业领域内可迁移的职业 能力、职业态度和情感，为学生的职业生涯发展奠定 基础。在社会发展需求和受教育者发展需求发生变化 时，其课程设置和教学内容等方面要随之变化，要有 一定的前瞻性。课程改革要立足职业岗位工作任务分 析，真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系结 构、划分课程门类、排列课程顺序，来实现课程体系 结构从学科结构向工作结构的转变。 电气专业课程体系改革 课程体系改革关键是用