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剖析语文教学艺术 形成独特教学风格 　　一、让教材成为教学的基础资源 　　入选初中语文教材的篇目都是极具语言魅力的文字，倘若我们不能有效地甚至是创造性地让学生参与语言艺术的挖掘活动，学生就不能有效地接受优秀文化的熏陶感染。所以，针对语文教材篇目中一字一世界、一句一天地的实际，引领学生去“呼吸那些带露小花的清香”是十分必要的。 　　在平时的语文教学中，笔者首先做到的是充当语言之花的发现者，并准确把握语言艺术对学生的感悟作用，尤其注意像学生一样去细读之、研读之、品读之。平时的读让笔者或多或少地产生这样的感觉：每次读，每次的感觉都不一样，读一次，有一次新感觉、新感悟。对于阅读文学作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，我们自己在重复读的时候是否也会读出与以往完全别样的哈姆雷特来呢？回答应当是十分肯定的。笔者认为，只要我们深度解读，有时一个词，即使是一个虚词，它也有强烈而又明显的修辞效果，能收到意想不到的艺术效果。 　　例如，《多收了三五斗》中有这样的一段话：“嗤！”先生冷笑着，……但是，先生又来了一个“嗤”。这两个“嗤”都是拟声音，那么，这拟声词在这儿就是随便运用的吗？答案是否定的。这是米行老板冷笑戴旧毡帽朋友所发出来的一种特有的声音。我们是否已经将两“嗤”前后不同的语法功能读出来了呢？这是肯定的。虽然我们现在已经淡化了语法教学，但特殊词语在特殊语言环境里所表现出的特殊表达效果还是要让学生去领略的。在教学中，让学生去读这带有俩“嗤”的语句时，学生不但读出了前后不同的味道，而且感到万盛米行老板的冷酷无情，这样的表达十分传神且恰到好处。 　　二、让创新成为教学的必需资源 　　由于主客观因素的不同，学生产生了不同的学习要求。想要满足不同学生的个性化要求，语文教师在教学中就要根据学生身心发展和语文学习的特点，制定学生个体培养方案;要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神;要关注学生在语言学习中的差异及各自所不同的学习需求，积极让学生去自主、合作、探究性学习。这些是学生创新学习、主体学习的真谛。因此，在平时的阅读教学中，笔者努力创新，让学生真正做到运用语言艺术特征感悟文学作品内涵、意义和价值。 　　教学实践使我们认识到：学生的智慧是无穷的，只要注入创新活力，有时即使只有一个臭皮匠也会胜过三个诸葛亮。著名特级教师曹津源先生所创造的文学作品阅读比较艺术，在实际教学中，既有较强的可操作性，又能把学生理想地引入创新阅读的胜境。借鉴先生的经验，笔者在教学《捕蛇者说》时，就让学生进行广泛意义上的合作互动，将《捕蛇者说》与当今社会现象接通。学生在汶川大地震、玉树大地震和前不久的“马航”事件中看到了各级领导继承和弘扬了关注民生的优良传统的工作作风，看到了当今许许多多为政清廉的公务员弘扬为官一方造福一方水土的文化形象。 　　三、让学生成为教学的鲜活资源 　　 古代的文人在做学问的时候非常讲究锤炼，贾岛的“推敲”就是很好的例子。那么， 　　在 科学把握合作契机 莫把合作等同效益 　　 于永建 　　 　　小组合作学习现已成为众多语文教师深入落实课改理念、践行高效课堂教学的自觉选择，但在实际应用中仍存在不少问题。要想让小组合作学习真正起到提高语文教学实效的作用，就必须准确把握运用小组合作学习的契机。 　　一、要善于捕捉合作学习的契机 　　 1用在出现错误认识之处 　　教学北师大版七年级下册课文《长江》，在引导学生赏析作者所使用的写法时，很多学生都认为作者使用了“借景抒情”的表现手法。笔者心知学生肯定普遍存在对“借景抒情”和“寓情于景”两种表现手法认知不清的问题，于是借机组织学生进行小组合作学习，让学生自己翻阅手头资料，探究作者是不是使用了“借景抒情”手法。通过合作学习交流，最终学生们形成了正确的认知，认识到了两种表现手法的区别：“借景抒情”是借助景物描写来表达感情，通常是先景后情;“寓情于景”则是将情感寄寓在景物描写当中，常常是情景难分。大家一致认为本文的表现手法是“寓情于景”。 　　2用在重点问题出现多重理解之处 　　 教学鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》，当谈到“百草园是乐园，那么三味书屋是苦屋”这个问题时，学生众说纷纭，莫衷一是。很显然，只是依据教材上的选文对此问题进行浮光掠影式地探讨很难将这个问题理解透彻。于是，笔者及时组织学生进行小组合作探究，指导学生查找有关《朝花夕拾》的介绍和鲁迅少年的生平经历的资料，再结合课文中对三味书屋中苦事乐事的描写，对该问题进行了较深入的探究性合作学习。结果是令人满意的，学生理解了作者写三味书屋中枯燥乏味的读书 　　现代的语文课堂教学中，学生是否也应该对文学作品的人物形象、文本语言进行深入的推敲呢？应当说，这是完全有其必要的。对