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在操作中剖析 在体验中提升 　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。”小学数学课堂上合理安排动手操作活动，组织学生在操作中探究新知、发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。 　　我们经常可以看到，有的数学课堂上教师组织的活动看上去热热闹闹，学生的活动时间也很充分，但是学生的操作浮于表面，效果甚微。这种现象的出现归根到底，还是缺乏对动手操作目的的认识，为操作而操作，有形式无实质。那么，小学数学课堂中应怎样适时安排动手操作活动，如何加强动手操作的有效性呢？笔者在教学实践中作了一些思考。 　　一、在初识新知处操作，变未知为已知 　　学生在探究新知时，已有的知识结构、经验和教学内容无法直接解决问题，新旧知识之间还不能进行迁移应用。教师应恰当利用新旧知识的差异，找准知识的生长点，组织学生进行动手操作活动，帮助学生直观感受新旧知识的内在联系，形成积极的形象思维，促使学生产生对新知的直观感知。 　　例如，教学《两位数减一位数（退位）》时，学生只接触过20以内的退位减法，原有的减法经验无法解决，学生产生了认知冲突，形成了积极的探索欲望。这时如果单纯地从数的角度展开教学，对一年级学生会过于抽象，学生无法抽象概括出这类计算的方法，更无法明晰其算理，学生的积极性会大打折扣。