浅谈幼儿园环境创设的“一个主题,五个共性”.docVIP

浅谈幼儿园环境创设的“一个主题，五个共性” 【 】幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心 发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。 幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极 其深远的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为 就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。 所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 【关键词】主题共性环境创设环境教育 【 】G61【 】A【文章编 号】2095-3089 (2015) 10-0238-02 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之 一，对幼儿具有特殊的意义，对于3_6岁的幼儿来说， 他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等 能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性， 创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼 儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生 动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环 境，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情 感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。 一、现状分析 《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相 适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会 与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发 展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部 分幼儿园的环境创设存在着一定的问题： 只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些 幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度 出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观 上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的 形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。 环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比 较簡单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡， 不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注 重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的 环境布置，极不利于幼儿的全面发展。 环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园 的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内 其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教 育的功能大打折扣。 环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。 为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、 自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环 境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过 程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。 造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设 者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽 略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研 究和创新，则是产生这些问题的主要原因。 幼儿园环境创设可以说是“随风潜入夜，润物细 无声”，它能潜移默化地影响着孩子、教育着孩子！《幼 儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育 资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发 展”。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需 的幼儿园环境显得尤为重要。经过我们多次的研究与 探讨，形成了我们对环境创设的一些共识与想法。 二、环境创设围绕“一个主题、五个共性” 环境创设与主题内容相结合，达到环境创设与 主题一致性。 我们结合教学的进度，围绕主题教学内容进行环 境设计。首先，环境的设置应随主题活动的开展不断 变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉 的事物相结合。幼儿园环境设置的真正意义，也就在 于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信 息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教 育，激发孩子学习的兴趣。 五个共性 季节性 自然界在不同的季节向人类展现了无尽的美。孩 子的天性是爱美的。面对变化万千的自然之美，他们 总会投去欣赏，甚至是羡慕的眼光。因此，不论是春 天的嫩草鲜花，还是夏天火热的太阳，不论是秋天丰 硕的果实，还是冬天飘零的雪花，四季之美无不激荡 着孩子的心灵。正因为这样，融合季节特征的审美环 境创设，可以帮助助孩子通过观察、比较、分析和探 究去认识自然界的奥秘，培养孩子亲近大自然、热爱 大自然、爱护大自然的情感和态度，塑造孩子美好心 灵。为此，例如“秋”的主题，我们在幼儿园的一楼 长廊、楼层走廊、班级主题墙等都突显了秋天瓜果飘 香、树叶飘舞等季节性 参与性 《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激 发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益 的知识经验。”而在以往，幼儿园环境创设、班级墙面 的创设往往是教师绘画技能和手工制作的展示，或是 为美化活动室或是应付参观或是检查评比，经过老师 苦思冥想而布置的，这或许能换来孩子短暂的关注， 仴缺乏孩子的主动参与，并不能真正发挥其作用使孩 子获得发展。随着幼教改革的不断深人，环境创设中 教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与 到环境创设中来，与家长一起构思、制作，真正做起 了环境创设的主人，同时也增进了亲子间的感情。怎 样让家