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浅谈如何运用趣味教学激发学生的学习兴趣 职高的学生普遍基础差，学习能力差，数学又 是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给 学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。再加上初中 时学习习惯没有养成，失败较多，几乎感受不到成功 的快乐，从而导致学生怕学数学，厌学数学，甚至有 些同学认为数学是不可理喻的东西，学数学就是活受 罪。带着这样心态的学生怎么可能学好数学，爱学数 学。美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学 生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是最好的老师， 学习数学也是如此。如何提高学生学习的积极性，培 养他们的学习兴趣，成了课堂上首要的任务。笔者认 为，教师在课堂教学时运用趣味数学是充分培养学生 学习数学兴趣的一个很好的途径。 一、有效利用趣味数学，减轻学生对数学的畏惧 感 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。学生对初 次接触的事物有一种好奇心和探索心，当他们进入职 高的校门，开始新的学习征程时，对他们来说一切都 是新的。因此，要想把学生的思维吸引到课堂教学内 容上来，教师就要不惜花费时间，深下工夫，设计一 个好的导入点。趣味数学无疑是一个不错的选择，如 可以辅导他们做些数独，由浅入深，满足不同程度学 生的需求，同时也让学生循序渐进地在不断挑战中获 得成功和自信，从而激发他们对数学的学习兴趣。甚 至还可以只是让他们进行最简单的写数字比赛，看看 谁能够在一节课内又快又准确地完成1 一 1000的数字 书写，给一些表现佳的学生适时的表扬和适当的奖励， 让他们从心理上获得满足感和成功感，从而减轻他们 对数学的畏惧，滋生学习兴趣。 二、充分利用趣味数学组织课堂教学，激发学生 的学习兴趣 导入故事化 数学给人的印象是复杂的，n个X，n个Y…解答 题或应用题，那更像是在走迷宫，一步走错就得从头 再来，总是做练习，而且练习繁多；跟数字打交道， 千篇一律，索然无味。但如果在数学课上穿插一些数 学历史故事，效果可能就不一样了。例如，在讲“等 差数列求和”这一节时，可以讲述高斯小时候灵活计 算“1+2+3+…+100”的故事；在“等比数列各项和” 这一节时，可以给学生们介绍“印度大臣请求国王赏 赐麦粒”的智慧之举，让学生们深深体会到故事中国 王由原来的“爽快答应”至I」‘完全惊愕’的心情。通 过数学史的渗透活动，激发学习兴趣，从而让学生感 到数学是有趣的。 内容生活化 “数学来源于生活，又应用于生活。”我国著名教 育家陶行知先生曾说过:“教育只有通过生活才能产生 作用并真正成为教育。”可见，数学与生活的关系是极 其密切的。数学课程改革的基本思路中也提到：让学 生在活动中、在现实生活中学习数学、应用数学、发 展数学。尤其在职高数学课堂中，应注重生活化的教 学，把教材跟生活实际有机地结合起来，使学生体会 到数学就在身边，领悟到数学的魅力，改变他们讨厌 数学的心理，感受数学的乐趣，从而激发学习数学的 兴趣。譬如，在学“等比数列的前N项和公式”时， 给学生们介绍“印度大臣请求国王赏赐麦粒”的智慧 之举后，让学生做一个简单而有趣的题目：有一个刚 从大学毕业的年轻人去找工作。为了能够胜任这第一 份工作，他也自作聪明地向老板提出了一个特殊的要 求：“我刚进入社会，现在只是想锻炼自己，因此不必 付我太多钱。我先干7天，第一天你付我5角钱；第 二天就付我前一天的平方倍工钱，之后依次类推。”老 板一口答应了。可到了最后一天领工资的时候，这个 年轻人却只领到了寥寥几块钱。年轻人很不解，老板 却说自己己经很不错了，多付了他好几百天的工钱。 你知道为什么吗？学生们兴致盎然，纷纷讨论起来。 事实上，这个题目很简单，只要下笔算一算就可 以一目了然了： 5角=0.5元，0.5元的平方是0.25元， 0.25元的平方是0.0625元。也就是说这么一直算下去， 年轻人的工钱是一天比一天少的。自然，赚几元钱就 得好多天了。但是如果年轻人第一天要的工钱大于1 元钱，那么7天的工钱可就多得多了。 自作聪明的员工错误地运用了这个简单的知识， 导致自己吃了哑巴亏。这么一个简单的例子也已经说 明了数学就在我们的身边。 过程游戏化 数学是严谨的学科，游戏是闲暇的娱乐，毫不相 干的两者却能产生良好的学习效果，更符合职高生的 学习习惯和学习心理需求。通过游戏玩中学，能让学 生感觉到数学的趣味性，让他们感觉到其实数学也不 是那么深奥的。如学习“概率”时，可以让学生抛掷 一枚均匀的骰子，自己得出某个数字出现的概率是多 少？或先后抛掷2枚质地均匀的硬币出现两次正面朝 上的概率。在游戏中，学生不知不觉地掌握了本来很 抽象的理论。这样教师教得轻松，学生学得愉快。同 时也达到职高数学教学想要的效果：让学生觉得数学 不难。 三、正确利用趣味数学完成多样化和生活化的作 业，以提升学生的学习兴趣 知识是前人在