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因情而作 缘情分析 　　【摘 要】高中语文新课标注重的是语文应用、审美与探究能力的培养，其中诗歌教学注重的是审美能力的培养。笔者从分析情物、体会情语、探究情缘、再现情境、体悟情感、剖析情法这“六情”角度对诗歌鉴赏进行解读，以帮助学生提高基本的古诗鉴赏能力。 　　【关键词】新课标；诗歌鉴赏；再现情境；体悟情感；文本解读 　　 　　高中语文新课标提出，语文教学应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，其中审美能力的培养应关注学生情感的发展，注重培养学生的审美情趣、审美感知和审美创造能力。 　　从近几年的语文高考试卷来看，诗歌鉴赏中考查的“鉴赏形象、语言和表达技巧”和“评价文章的思想内容和作者的观点态度”往往是融会在一起而不是单独命题的，它更注重对诗歌审美与探究能力的考查，但是许多考生没有系统地掌握和理解古诗鉴赏所涉及的内容和方法，缺乏一定的审美、探究能力，往往答非所问。 　　诗歌的创作都是因情而作，其中饱含着作者丰富的情感，为此，笔者在这里对古诗鉴赏中所关联的内容及相关鉴赏常识采用由分而总的方法，从分析情物、体会情语、探究情缘、再现情境、体悟情感、剖析情法这六个角度进行归纳、解析，以帮助学生提高基本的古诗鉴赏、审美及探究能力。 　　 　　一、分析情物 　　 　　分析情物，即鉴赏诗歌的物象、意象，把握其特点，领会其寓意。 　　一般说来，情物，指的是诗歌中作者表现主题、抒发情感所借助的具体的事物，即诗歌作品的形象（包括意象）。 　　诗歌的形象包括人物形象和自然形象这两个方面。人物形象又包括作为描写客体的人物和抒情主人公。如白居易的《琵琶行》中描写的琵琶女，她是作为描写客体的人物形象，而其中的“江州司马”白居易则是抒情主人公。 　　诗歌作品中描写的自然景物不再是客观的景物，而是浸染了作者感情的东西，也就是作者主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，称之为意象。 　　诗歌主要靠意象来构成诗的意蕴，而诗歌中意象的组合方式主要有以下几种： 　　1、并列式组合。将有关的几组具象罗列出来，如杜牧的《江南春》“水村山郭酒旗风”就是并列了水村、山郭、酒旗、风几组物象，从而让我们领略到了江南春天的特有风情。 　　2、对比式组合。选取两组或两组以上的物象，互为对立，互为映衬，如高适的《燕歌行》“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”，一边是拼杀的血腥，一边是醉生梦死的沉迷。 　　3、荒诞式组合。将不合事理逻辑的两个或两个以上的意象组合。如李贺的《秋来》“秋坟鬼唱鲍家诗”，“鬼唱”二字石破惊天，它仿佛让人听到秋坟中的鬼魂在吟唱鲍照当年抒发“长恨”的诗，以此来抒发作者怀才不遇的沉痛与怨愤。 　　不管是并列、对比，还是通感，诗歌的意蕴就蕴含在它们的不同组合中，诗歌创作中这些手法的运用，使诗歌呈现出无穷的魅力。解读诗歌，首先要搞清楚这些最基本的意象组合，这样才能比较准确地鉴赏诗歌。 　　当然，古代诗词中的某些物象，具有固定的意象或主题。如：闻雁思归（薛道衡《人日思归》中的“人归落雁后，思发在花前”）；见秋望月表思乡（杜甫《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”）；听雨引发愁绪；写落花则伤春；见红豆表相思；写梧桐抒悲伤，如此等等。 　　例1：2003年春季招生考试北京卷的第20题第二问，简答：这两首诗为什么都写到雁？答案：雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情。因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。 　　鉴赏诗歌作品的形象，其目的就是要把握作品刻画的艺术形象的内容，分析判断作品形象所包含的作者的思想感情。 　　 　　二、体会情语 　　 　　体会情语，即体会诗歌的语言特色。鉴赏诗歌语言的途径，主要有三点： 　　1．体会语言的风格特色： 　　古代诗歌语言的风格特色是多种多样的：有的清新；有的古朴；有的绚丽多彩；有的却质朴无华。有的语言明快，有的却委婉含蓄。体会其风格特色，就是要体会语言的美。 　　例2：山中问答李白 　　问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。 　　桃花流水?然去，别有天地非人间。 　　这首诗开头两句有问有答。问他何事栖于碧山，诗人却“笑而不答”，造成悬念，以诱发人们思索的兴味。“心自闲”，既是山居心情的写照，更表明“栖碧山”的妙处在“悠然心会”。“桃花流水?然去”是写碧山之景，“别有天地非人间”是对“何意栖碧山”的回答。在诗人看来，这“碧山”、“桃花流水”都是美的，桃花流水?然远逝，也是美的，都出自“天然”，都让人心境悠闲。全诗用语新清自然，不落俗套，“不答”而答，转接轻灵，活泼流利，具有一种清新美。 　　2．分析积极的修辞手法（该点在后面修辞手法中再做具体介绍）： 　　3．评析诗人炼字炼句的作用：