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剖析高职院校会计电算化专业建设存在问题及对策 　　摘 要：在互联网+时代背景下，随着计算机被广泛而深入地应用于会计相关工作，会计电算化人才素质的要求也不断提高，多数高职院校会计电算化专业的在人才培养、课程设置及教学模式等方面也不能满足当前的教学需求。本文将剖析会计电算化特色专业建设中存在的问题，探究符合高职院校培养复合型人才要求的专业建设道路。 　　关键词：会计电算化专业 存在问题 建设思路 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0162-02 　　在会计信息化管理日渐普及的大环境中，会计电算化人才日益供不应求。然而不少高职院校在针对会计电算化专业的建设并未将其与会计相关的其他专业进行明确区分，在人才培?B方案、课程设置及教学模式等方面都是大同小异。由此导致会计电算化专业的培养的人才并不能满足社会的需求。因此如何将会计电算化专业建设成为高职院校骨干专业是当前亟待解决的问题。 　　1 高职院校会计电算化专业建设中存在的问题 　　本文结合河南工业贸易职业学院会计电算化专业建设现状，并结合了解相关专业在校生的当前需求，充分调查研究该专业建设中存在的问题。 　　1.1 人才培养定位不明确 　　多数高职院校出于院校多元化发展的需求，盲目开设会计电算化专业。在人才培养的目标上缺乏深入细化的定位，体现不出高职教育之中的“高、职”方向。二是在培养方案中仍然是以财务会计、财务管理等理论课程为主，在实务操作课程单一，无法突出专业人才的素质。在培养方案中只注重于会计电算化终端的工作，针对专业链条的每个环节并未细化。 　　1.2 教学模式固化 　　多数高职院校会计电算化专业目前在所开设课程中仅以简单的财务软件操作为依托的案例式教学，在理论讲解方面比较笼统，而操作练习部分则是分模块单项练习，缺乏综合性的练习。由于案例材料的缺失也造成在练习时所使用的数据多数为一月份的单一数据，这也是学生在练习过程中很少接触到期末或年末结转等相关练习，因而造成当学生在实习或实践中真正并不能全面胜任于各方面的财务操作，缺乏综合操作能力。在这样的教学模式下，久而久之学生则是“知其然不知其所以然”。 　　1.3 教学软硬件设施尚不完善 　　在会计电算化专业建设中不仅应具备基础的财务软件，更需有能够满足学生拓展能力的多样化的相关财务软件，当前河南工业贸易职业学院会计电算化专业投入使用的仅有“用友T3”基础版财务软件。虽然购买了“用友U8”升级版本财务软件，但当前仅有新机房安装有该类型软件，由于机房紧张并未投入到会计电算化专业日常实践教学中。因此完善教学软硬件设施、提升教学环境也是当前会计电算化特色专业建设需要关注重要问题。 　　1.4 师资队伍有待加强 　　会计电算化专业核心课程的开展离不开计算机，而从事会计电算化专业教学的教师多数来自会计专业，在软件安装及计算机软硬件遇到问题时不得不请教实训部门的专业人员来解决，而这个协调过程则将影响正常的教学时间和安排。与此同时，由于专业任课教师在教学过程中只是在讲解原理的基础上演示相关案例，缺乏实践的佐证，因而在学生走向工作岗位后会常发现实际工作过程与在校所学内容的偏差，无法更快速地融入到企业相关的岗位中。 　　2 高职院校会计电算化特色专业建设对策 　　2.1 人才培养方案突出“特色之处” 　　在培养目标上应找准定位。结合不同地域、不同院校自身特点与资源来进一步细化目标。以河南工业贸易职业学院为例，其所培养的人才大多输送到本省各地市，因此就应结合当前河南省引领中部崛起，大力支持新兴产业和中小企业发展的主流趋势，促进校企合作，培养具有高技能、高素质的新型复合人才。 　　人才培养方案中课程体系设置应有别于其他会计专业的培养方案，侧重于开设会计信息化实务操作的实践课程。在实训教学中可以实行“分层递进”安排，依次为：单项基础技能实训、综合测试实训、分岗模拟实训、企业顶岗实训。由此使得学生的能力培养过程更加循序渐进，将人才培养计划落实到实处。 　　2.2 改革教学模式，引入轻应用工具 　　在教学模式的改革上尝试更新更便捷的教学方式方法，在课上教学中引入“微助教”应用工具，可以通过程序设置以较短的时间实现智慧课堂的搭建，学生可以通过手机来参与到课堂互动中，进行问题讨论、习题测试等。由此，利用手机操作不仅使得学生对此类新鲜事物产生极大兴趣，也由此改变一些学生上课玩手机的陋习，使手机成为学习工具而非课堂消遣的玩具，以改善课堂氛围，实现翻转课堂效用。 　　在课下可研发网络微课程，在院校网站搭建微课程互动平台以案例形式将实训操作分解制作成短小精简的视频演示，每个视频限制在几分钟时间内，更集中学生观摩学习的精力。同时放上相关财务软件下载链接和安装使用说明，满足学