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历史学科剖析性学习刍议 　　学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程强调引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。面对多年来形成的接受性学习方式，如何务实、有效地开展历史学科探究性学习？如何实现从传统死记硬背型历史学习方式向探究性学习方式的转变？如何培养学生的创新意识和实践能力？本文拟就此问题作一探讨，以求教于同仁。 　　所谓探究性学习是指在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定一些问题进行研究，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动使知识技能、情感、态度得到特别的发展，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题，用科学的方法探索事物的本质和规律的学习活动。一般来说探究性学习的过程是：提出问题→分析研究→寻找结论。 　　 　　一、创设真实的情感境界，激活学生探求的心理，是探究学习的前提。 　　 　　历史是一门既有科学的史实，又有人文情感，充满智慧与感情的学科，上下五千年，纵横八千里，涵盖了世界各民族开拓奋斗的光辉历程，记载了国家之间剑拔弩张的漫天硝烟，这些情真意实的记载，见证了人类历史向前发展的历程。在教学中，教师通过真情实感，营造出情感奔放的情境，形成感慨万千的情感空间，以历史的真实感化学生，以先辈的真情感染学生，师生在课堂内情感交流，互动发展，使学生不知不觉中被浓浓的真情所陶醉，内心情感被激活，进而增强探究历史的心理。 　　这里所说的“创设真实的情感境界”，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而激发学生自主探究的热情。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题，引起学生的悬念，从而激发学生学习的兴趣和动机；或运用现代化教学手段虚拟情境，渲染气氛，让学生置身于虚拟的历史氛围中，与历史人物共思维、共行动，产生情感共鸣，从而激发学生的积极情感；或用活动地图再现历史场景，并辅之以生动的语言进行描述，激发学生的兴趣和热情等。 　　比如在讲授“空前严重的资本主义世界经济危机”一课时，教师首先利用多媒体设备展示几幅图片：《股市崩溃》、《廉价卖车》、《美国人排长队领取救济》等。通过展示历史图片，再现历史史实，将学生引进历史场景之中。再以生动的语言进行描述：1929年10月24日，是美国史上著名的“黑色星期四”。这一天上午美国纽约华尔街的股票交易所开盘就出现了抛售现象，股价狂跌。10月29日，纽约股票市场崩溃，随之而来出现企业破产，农产品价格猛跌，失业人数激增，一场空前严重的经济危机爆发，并从美国迅速波及世界主要资本主义国家。通过展示历史图片和进行生动的语言描述，学生的兴趣和热情被激活，接着教师提出问题：这次空前严重的经济危机为何会爆发？有哪些特点？给资本主义世界带来了哪些影响？导入新课教学。 　　再如在讲到古代史“半坡文化”时，教师可以设置这样一个问题“假如你生活在半坡文化时期的陕西西安地区，需要制作一些能够盛水或其他东西的器具，你将如何探索并制出新器具？”虽然史实是不能假设的，但学生可以在假设中，以特有的身份、角色，展开丰富的历史想像力，进入历史情境中体验历史、探究历史。 　　 　　二、问题是探究学习的核心 　　 　　探究学习离不开问题。可以说探究学习是以问题为中心的，在学习过程中，教师或者学生能否提出具有挑战性的问题是探究学习的关键。因此在学习过程中要注意培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，鼓励学生善于提出和发现恰当的问题。在传统的历史教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题的发现。提出和发现的问题是多种多样的，我想概括起来无外乎以下几个方面： 　　1、问题可以是本历史学科的，也可以是渗透其他人文学科的。例如：秦朝的统一有何历史意义？对后世产生了什么影响；从中国历代都城的迁徙中，看环境保护的重要性。 　　2、问题可以是单一的，也可以是综合的。如：如何评价秦始皇的功与过；中国四大发明传到欧洲，对西欧资本主义制度确立产生了什么影响？联系中央电视台热播的《东归英雄》和所学的知识谈一谈，渥巴锡为什么能取得成功？ 　　3、问题可以是单纯的历史问题，也可以是与时代紧密相连的问题。如：汉武帝大一统局面是如何形成的；从古代“丝绸之路”看中国改革开放的道路；从香港、澳门的成功回归，如何看待台湾统一的问题；2008年奥运会为什么能够在中国北京成功举办，等等。 　　 　　三、分