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历史教学中人文性特征体现初析 　　【摘 要】人文性特征在历史教学中的体现是多方面的，优化教学内容，充分展示人类文明成果和人文光辉是基本载体；改进教学方式，实现认知过程与情意过程的统一是基本途径；改变历史教学评价，构建充满人文关怀的评价体系是内在动力；改善师生关系，营造民主、和谐、自由的学习氛围是前提条件；提高历史教师人文素养，培养学生人文发展的引路人是根本保证。 　　【关键词】历史教学 人文性特征 教学评介 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0067-02 　　历史学科的特性决定了历史教学的本质是人文性，即那些与人生存本身相关的，如态度、方法、价值、理念等。人文性特征在历史教学中的体现是多方面的，本人从教学内容、教学方式、教学评价、师生关系、教师素养等方面谈谈自己的认识和体会，希望得到批评指正。 　　一、优化教学内容，充分展示人类文明成果和人文光辉 　　优化教学内容，就是要把历史课从沉闷的时间、事件、人物及历史背景、历史意义的框架中解放出来，从历史蕴涵着的丰富的人文情怀入手，将历史课演绎成为娓娓叙事、透彻说理、隽永通达、形神兼备的文化盛餐。对此，本人有切身的体会，如，关于文艺复兴的教学，按照教材的编排，传统教学包含历史背景的分析、形式与本质的辨别、代表人物及其作品的介绍，历史意义的阐述，在有限的教学时间内要完成这些教学任务，尤其要解决历史背景和阶级本质这些教学难点，只能把代表人物及其作品这些学生一看就懂的内容一言带过了。这样的教学，枯燥、艰涩，很难激起学生学习的兴趣，而且只抓住历史知识的空壳，却把涵养人、发展人的内在养分给丢弃了。为此，我打破传统，从名著赏析导入，用美轮美奂的《蒙娜丽莎》来吸引学生的注意力，通过“《蒙娜丽莎》‘名’在哪里”的讨论，指导学生运用他们所熟悉的美文欣赏的方法，从形式与内涵上探究《蒙娜丽莎》的艺术价值；接着展示达芬奇的另一名画《最后的晚餐》，通过《蒙娜丽莎》与《最后的晚餐》共同特征的归纳解读人性的光辉，并与中世纪欧洲同类题材绘画作品的比较，引导学生直观感知从“以神为中心”到“以人为中心”的思想巨变，从而导入本课的核心知识――人文主义思潮。进而以问题为引子，指导学生阅读课文，简单说明其阶级属性、性质、形式。最后重彩浓墨勾画代表人物及其成就，在充分运用教材文本的基础上进行拓展和延伸，一方面在广度上作文章，蜻蜓点水式地补充吝啬鬼夏洛克、荒唐骑士唐吉诃德、巨人高康大、力和美的象征大卫、充满人性光辉的西斯廷圣母等广为流传的文学艺术形象；一方面在深度上作文章，对布鲁诺临行前仍坚持真理及对科学充满信心的形象进行刻划，对“巨人中的巨人”达芬奇伟大的一生和勤奋的一生的进行全面勾勒，把历史从传统的抽象枯燥符号变成可知、可感、活生生的具体形象，取得了理想的教学效果。 　　二、改进教学方式，实现认知过程与情意过程的统一 　　教学过程中，教师要创设历史情景，引导学生感知、分析、讨论、探究历史事实，并注意找到恰当的“启情点”，引领学生对能启动情感的历史事实进行体验和感悟。如关于郑和下西洋的远航情况，我将海浪、行走的宝船、海浪声组合为动态的flash画面，创设“洪涛接天”、“巨浪如山”的险恶情景，之后展示郑和关于远航的描述语言，引领学生感受郑和“若履通衢”的镇定，这样，通过“巨浪如山”和“若履通衢”的鲜明对比去感悟郑和及其船员英勇无畏、吃苦耐劳的精神和明朝前期我国国力的强盛和造船技术、航海技术的先进性，达到认知过程与情意过程的统一。又如关于郑和下西洋的历史意义，我借助录像资料的声像，通过地域上――中国、东南亚、南亚、非洲等，形式上――神的崇拜、地名井名的命名、纪念馆的建造等同一问题的反复强化，凸现郑和在历史上和民间的影响，之后，我设计了一个现场调查的环节，调查同学们所知道的著名航海家，结果发现哥伦布的认知度远远超过郑和。为此，我补充哥伦布航行的相关资料，引导学生做比较研究，同学们很容易就理解了郑和下西洋是航海史上的伟大创举，并发现了郑和下 　　西洋比哥伦布新航路开辟时间更早、规模更大、人数更多、到达地区更多更远的历史事实和郑和在同学中的认知度和心目中的地位却不如哥伦布的强烈反差，从而引发了更深层次的思考和探究。 　　此外，注意拓展和延伸历史课堂，通过丰富多彩的活动，如参观访问、社会调查、历史辩论、历史剧排演、仿古小制作等，引导学生在动手实践中探究，在亲身体验中感悟，在学习中交流、合作，在分享中吸纳、包容，学会学习，学会做人，从而在潜移默化中实现人文素养的提高。 　　三、改革教学评价，构建人文发展的动力体系 　　历史教学评价要把提高学生人文素养作为目标加以落实，应特别注意评价的激励性和形成性。首先注意在日常教学实践中，根据不同学生特点及不同层