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国际商务专业一体化教学可行性剖析 　　作者简介：汪晖（1984-），男，汉族，江苏扬州人，经济学学士，单位：东莞市商业学校，研究方向：进出口贸易实务方向。 　　摘要：一体化教学作为“理实一体化”先进教学方法的代表，已经广泛应用于理工类中等职业教育，并收到了良好的效果。在偏重理论性的商贸类专业中，国内研究一体化教学模式引入的学校和个人还非常少。本文将从五个方面进行论述，阐述一体化教学在国际商务专业的可行性。关键词：国际商务；一体化教学；可行性；分析 　　一、一体化教学的定义 　　一体化教学体系，就是整理融会各教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室一体化配置；专业知识、操作技能与职业要求一体化训练，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）围绕工作（实践）任务的完成进行边教、边学、边做来完成某―教学任务。这种理论实践一体化的教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。 　　二、在中职国际商务专业开展一体化教学改革的背景 　　1、传统教学模式改革的需要 在我国职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实习等环节构成了一种传统教学模式，实践教学独立开课或者作为独立环节进行，理论和实践没有融为一体，同时导致了学生被动的去适应就业岗位的需求，容易造成教学和岗位需求之间的脱节。 　　2、人才需求的客观要求 据我们近年来的调查结果显示，有近70%的毕业生是走向了中小企业，而这些中小企业急需专业的国际商务人才，也为中等职业学校学生提供了广阔的基层就业市场。但中职学校课程内容趋于高度专业化，侧重理论，内容偏难，偏多，最终导致职校生有些最基本的技能都不能很好掌握，适应不了社会的需要。 　　3、当前职校学生特点的要求 职中生多是不能升入普通高中的学生或是给普通高中淘汰下来的学生，他们普遍基础较差，对学习的兴趣和积极性不高，有些学生甚至有厌学倾向。据调查，80%以上的学生对说教为主的文化课和专业课学习动力不足，但另一方面对能动手的课程，如实训课，技能节等都能积极参与。所以，必须实行理论与实践的一体化教学，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。 　　三、在中职国际商务专业开展一体化教学改革的依据 1、政策依据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确了职业教育改革发展的目标：职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，职业学校要坚持面向社会、面向市场办学，进一步密切职业教育与经济社会的联系，不断更新教学内容，改进教学方法。2、理论依据。3国内外已经有很多学者和教学机构对一体化教学改革和相关的一些教学方法进行了研究和应用，并取得了显著的成果，我们可以借鉴前人的研究成果，并应用于国际商务专业的一体化教学改革中。3、实践依据 随着国家对中职教育的重视，中职学校硬件设施不断完善，很多学校建立了专门的实训室，购买了相关的实训软件，配备了相应的教材和师资力量。实施一体化教学有了实践的可能性。四、国内外研究现状 1、德国FH“企业主导型”应用型人才培养模式 德国应用科技大学（Fachhochschule，以下简称FH）以培养应用型高级人才，特别是工程师及相应层次的职业人才为目标。FH模式一般根据经济发展需求设置专业，注重不同学科的交叉整合，并以岗位需要为导向不断调整教学内容，强调实训与实习教学环节，即课程体系设置的“工程化”，课程结构的“模块化”，实践能力培养的“校企联动化”，教学方法的“行动导向化”，师资队伍的“双师化”，评价方法的“多样化”。2、加拿大“以能力为基础”的应用型人才培养模式 加拿大的CBE（以能力为基础的教育Competency based education）是目前国际上比较流行的一种教学模式，它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其最大特点就是不从传统的“学科本位”模式出发，而是从围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来制定培养方案，决定教学方法、步骤、内容及考核方式，从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力，使理论与实践紧密的融合在一起。3、英国“职业资格证书体系推动型”应用型人才培养模式 目前，英国已经建立了包括国家职业资