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浅议如何提高学生解答应用题的能力 小学生解答应用题的主要存在的问题有： 一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观 点严重，解题不求灵活简洁；三是马虎草率，错误百 出。心理学认为：智力的核心是思维能力。从素质教 育的观点来看，发展思维、提高智力，是提高学生素 质的重要内容。要提高学生解答应用题的能力，首先 要提高学生的智力，发展他们的思维。 关键词：小学数学；课堂教学；解答应用题；育g 力提高 G623.5 B 1672-1578 (2015) 05-0251-02 下面我从学生思维发展的角度和学生解题的实际 出发，谈谈如何在新课程标准下培养学生解答应用题 的能力。 1.一例多说，养成解题的思维习惯 语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是 思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良 好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语 言。在教学实践中，不少老师只强调怎样解题，而 忽视了如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验 等）\看起来这是重视解题，实则这是忽略解题能力 的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培 养，学生的解题能力，只图于题海战术、死记硬背的 机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入，也违背 了素质教育的主旋律，达不到素质教育提出的目标和 要求。 1.1解应用题四步骤。应用题的教与学，不仅让学 生头疼，有时更让老师觉得束手无策，如果把应用题 布置成作业，同学们要么不假思索地分成几个组，一 组一题轮流向老师讨教，最后几组同学联合起来一抄 完事；要么就是不管题意，乱做一气，结果往往是答 非所问。出现以上现象与错误的主要原因是他们懒得 读题，不理解题意。为了使学生在做题方面有所进步， 并能够独立解决应用题，提高他们解决问题的能力， 我不断琢磨总结出如下方法： 其一：多读。书读百遍，其义自现。要理解题意， 就得多读题，教师应该引导学生尽可能地三番五次地 读，直到弄清题意为止。 其二：边读边列式，根据读出的题意列出正确的 算式。一般情况下小学生列分步算式比较容易，因此， 教师要引导孩子们由浅入深，由易到难，先分步，再 综合，逐步达到正确列式的目的。 其三：正确的解题。算式列出之后，还要有正确 的结果，这就需要平时扎实的四则运算基本功，做到 加、减、乘、除我不怕，我有真功打倒它。 其四：完整作答。答案、答语和单位，少掉一个 不完整。这一步也是必不可少的，一定要做到有头有 尾，有始有终才算完美。 通过上述四个步骤的训练，久而久之，学生定会 养成认真读题、正确列式、准确解题、答题的好习惯。 只要坚持训练，常抓不懈，孩子们解答应用题的兴趣 和能力就会逐步得到提高。 1.2培养学生设未知数x的能力。在列方程解应用 题的教学中，设未知数是列方程解应用题的第一步， 培养学生准确地设未知数x的能力也是一个重要问题， 这个问题解决了，才能为列方程打好基础。一般来讲， 设未知数x有两种情况：1.直接设定。就是题目里怎 样问，就怎样设未知数。这样设未知数，只要求出所 列方程的解，就可直接回答问题。一般情况下，都是 采用直接设未知数来解决问题的。【例题】这座大楼高 292米，一楼准备开商店，层高4米，上面9层是住 宅，住宅每层高多少米？这个应用题里只有一个要求 数量，因此可直接设住宅每层高x来解：4+9x=292o 2.间接设定。一些题目中，若采用直接设未知数，会 给列方程增加麻烦。如果采用间接设未知数，即通过 间接的桥梁作用，能达到求解的0的。例如，按比例 分配问题，和、差、倍、分问题，整数的组成问题等 均可间接设未知数。又如，妈妈比小明大24岁，妈 妈的年龄是小明的3倍，妈妈和小明今年各多少岁？” 这个应用题里有两个或两个以上的条件，学生找出等 量关系式即可。 1.3培养学生列方程的能力。列方程是列方程解应 用题的中心环节。培养学生列方程的能力，要注意讲 清解题思路，引导学生正确分析数量关系，从中找出 相等关系列出方程。由于确定等量关系没有固定的模 式，考虑的角度不同，所取的等量关系也不同，列出 的方程就不同。例如，H明明买3个足球，付出200元， 找回116元，毎个足球的价钱是多少元？ ”这道题涉及 付出的钱H找回的钱11用去的钱三个数量，根据它们 之间的关系，可以从不同的角度确定等量关系，列出 不同的方程。 2.对比、联系，提高解题的精确度 为了减少学生的解题错误，提高解题的精确度， 除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于对 比、联系，让学生在比较中认识、在比较中区别、在 比较中理解、在比较中提高。常用的对比、联系方法 有： 2.1对比、联系生活实际。对于一些农业生产上的 株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、 利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一 些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容