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卫生事业管理专业全过程考核评价剖析 　　[摘要] 目的 调查分析卫生事业管理专业全过程考核评价的实施条件，探讨实行全过程考核的可行性。 方法 通过自行设计的问卷，结合文献综述和访谈，于2016年9～12月调查北京中医药大学卫生管理专业大三学生的看法并进行分析。 结果 70.1%的同学认可?拇笕?学年设立专业导师并实施全过程考核评价，学生更看重导师的专业学术水平和职业道德，导师指导3～4名学生比较合理，考核的指标还应纳入课题参与度和平时作业等内容。 结论 全过程考核评价的实施是必要的和可行的，该考核方式将改变目前主要通过成绩、毕业论文和实习来考核学生的现状，引导师生之间的有效沟通，引导学生更多地参与到专业课程的学习和实习实践中，从而实现卫生管理专业人才培养目标，更好地适应卫生改革和社会发展需要。 　　[关键词] 卫生事业管理；考核评价；全过程；专业导师 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）02（c）-0172-05 　　卫生事业管理学科的创建是在为了满足医疗卫生事业的改革所需，满足各级各类卫生行业对复合型高级卫生管理专门人才的需求。卫生事业管理专业很好地体现了交叉学科的特点，既要具备公共管理的基本知识，又要将医学知识和卫生专业特色相结合。所以卫生事业管理专业是一门实践型、综合性较强的学科，不仅需要学生掌握专业基本理论、知识和技能，更需要其具备与时俱进的实践能力、创新能力、分析问题和解决实际问题的能力[1]。经过多年的实践，卫生事业管理专业的教学和实践都发生了很大的变化，但与此同时，人才培养的质量如何评价却一直处于探索之中。传统的以考试成绩为主要方式的结果性评价显得过于单薄而无力，而与此密切相关的过程性学习评价成为打开“学习过程”这一“黑匣子”的秘密武器逐渐受到关注与重视[2]。过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能[3]。 　　本文试图就全过程考核评价的方法做一探索。过程性评价主张评价内容的全面化、评价标准的差异化、评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价结果呈现的多彩化，旨在促进学生的全面发展[4]。这里的过程性评价不同于某一门课程的学习过程性评价，它主要是针对学生在大学专业学习阶段经历的学习和实践过程的整体评价。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 　　本课题采取整群抽样的方法，抽取北京中医药大学管理学院（以下简称“我学院”）2014级卫生管理专业学生（共51人），了解北京中医药大学管理学院卫生事业管理专业学生对大学期间综合考核评价的实施现状，以及对实行全过程考核的可行性的看法，涉及到专业导师的遴选及毕业论文设计等问题。本课题仅对卫生管理专业大三的学生进行了问卷调查，正值这些学生刚进入大三学年第一学期，比较关心和熟悉自身考核的情况，能够理解问卷内容，可以促使问卷调查顺利开展。项目研究周期1年，其中2016年9～12月开展了问卷调查。 　　1.2 方法 　　课题采取问卷调查、访谈和文献综述相结合的方法，问卷采用自行设计的调查问卷，调查问卷参考了其他过程性考核的文献资料和相关的调查问卷，并结合中医药院校管理学院自身特点进行设计，符合信度和效度检验。内容包括对现有考核评价体系的认知情况、对实行全过程考核的需求度、导师的选择、评价内容等进行调查。其中，对导师设置及考核评价分值等采用封闭式与开放式问题相结合的方式。课题组共发放问卷51份，回收有效问卷51份，有效回收率为100%。 　　1.3 数据统计 　　采用Excel软件进行双录入后核查，并且对基本信息和资料进行描述统计，数据应用SPSS 17.0进行描述性分析。 　　2 结果 　　考虑到研究的全面性和其他影响因素，课题的结果和结论部分也参考了课题组之前在研究课程体系改革时针对毕业生反馈课程考核情况的访谈结论。 　　2.1 现有评价考核方案的知晓率 　　对全过程性考核评价方案的设计，是建立在现有考评方案的基础上，首先要了解大三学生对现有考评体系的认知度及存在的问题。在是否了解我校现有本科考核评价体系及存在的问题时，有64.7%（32人）不清楚当前考核的体系或考核方案，仅有约1/3（18人，35.3%）的同学表示基本清楚如何考核。在与一些同学深入访谈时也存在同样的情况，大部分学生表示只有在评定奖学金和保送研究生时会关注考核评价的方法等，而且大家认为考评基本是以成绩和论文为主。说明现有考评方案的导向性没有达到预期目的，在指导学生学习和实践方面没有达到好的效果。 　　2.2 毕业论文设计环节的重要性 　　毕业论文设计是反映学生整个专业教育实施的效果评价手段，是建立在实践教育的基础之上的。但是基于许多高校对实践教学的实施和考评存在不完善的