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浅谈如何处理好高中美术课中欣赏审美与评价的关系 G633.95 B : 1672-1578 (2015) 05-0378-01 高中美术欣赏教学的特征 欣赏教学具有三个主要功能__认识、教育、审 美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能， 专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假 如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，會g 否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材;假如， 一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神 性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去 完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问， 欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是 一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审 美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感 知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断 获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。正如在其 它学科教学中，偶尔得到一些类似艺术中审美感知的 内容一样也是继发性的作用，并不是该教学的主要特 征。 高中美术的审美价值与评价 2.1审美价值的客观性。艺术的审美价值是建立在 实践价值基础上的，具有客观性。在欣赏中，由于地 区和民族等文化差别，会出现价值观的差异，甚至会 有完全不同的价值标准。但这不意味审美价值无客观 性，因价值不等于评价，它们之间可以统一，也可以 对立。文化习俗和个人特殊经验是造成不统一的主要 原因。在对某一作品实际判断中，不同主体会出现不 同感受。倘若欣赏材料选择不当，教学就无法达到预 期的效果，如果在学生鉴赏力尚处于低水平时，让他 们欣赏人体艺术，可能使教学无法开展。同时，需要 教师在课前查阅多方面的史论资料和作品分析的文章 从中抽绎出普遍性的规范和准则，这样才能使评价标 准更符合审美价值的客观性。 2.2审美评价的功利性。在美术欣赏中，对作品的 审美感知具有社会功利性。一方面，审美意象和信息 在激发主体审美经验的同时，也可能激发起个人的现 实意识，即审美判断中潜伏着利害判断。如，对画中 苹果的色彩和形状产生美感时，也可以作为望梅止渴 的情感体验。即是纯粹几何形所传达一种普遍情感也 能激起个人无意识的利害判断。另一方面，美感中包 含着人类社会有益的内容，如果将壮观的战争场面看 成是一种总体艺术，那么人们是不会想往那种艺术的。 因为审美价值的判断要受认识价值和伦理价值的制约， 即对人类社会有益的内容制约着审美价值判断。如， 有时代和地区风格的作品或为某集团的个人情感所认 可的形式规范，都可以作为审美评价的标准。 2.3审美评价是主客观的统一。审美价值的客观性 并不排斥主体感受在审美现象上的多样性。欣赏是在 主体参与下进行的，个人的视野和知识经验决定了评 价具有主观成份，这些成份造成欣赏活动的复杂性， 也造成评价难于统一。教师在讲解作品前，首先对自 己的判断作内省的理性分析，理清情感中审美的和非 审美的成份。在教学中，把自己的判断从推测性的语 言引导学生去感知和评价作品。 高中美术作品欣赏中的评价 3.1教育学家第斯多惠在教师规则中讲过：我以 为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤 醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人? 我想这句话应该能给我们以启迪：在美术欣赏教学中 需要教师对学生作适当的引导和激发，美术基础知识 的学习是美术欣赏必备的拐棍。如果欣赏是一把锁 的话，基础知识就好比一把开锁的钥匙。没有基础知 识的学习和积累，学生对作品的欣赏只能停留在直观 感受的简单层面上，欣赏方法难以掌握，欣赏能力难 以培养。以本校为例，由于小学、初中时期美术课程 的缺失，学生对美术基础知识知之甚少。进入高中后， 有的学生连美术是什么，包含那几大内容都不知道， 对绘画的了解也只停留在漫画这一侧面上。对美术作 品的欣赏只用象与不象，好看与不好看来评判。 面对这一实际情况，笔者在欣赏课之前都要进行美术 基础知识的讲解。 3.2美术作品欣赏。美术作品是由多种层次和涵义 组成的一个完整的统一体。英国著名艺术史家和批评 家艾瑞克？牛顿十分聪慧地讲艺术品比作一层层剥开 的洋葱，这一妙喻清楚的告诉我们，美术作品包含着 错层次的信息，欣赏的过程就如同讲洋葱一层层剥开， 最后将其中的核心意义呈现出来。所以美术的欣赏活 动是具有一定深度的行为。据此，笔者将美术教学内 容进行了重新的整合梳理，将加强各课教学内容之间 的联系，精简作品，并使这些作品不断穿插联系，多 次呈现，逐层挖掘，以对典型作品的深入分析引领学 生对欣赏方法的掌握，是达成对美术作品内涵的深度 挖掘的有意义的尝试。 现代教育论认为，教师教给学生的不是多少知识， 而是怎么去学会学习。习惯上我们总是从美术专业的 加大审视作品，觉得每一件作品都非常的重要，割舍 了哪一件都仿佛会造成缺憾。正是因为此，所以