四把钥匙助力学生打开实验剖析之门.docVIP

四把钥匙助力学生打开实验剖析之门 　　在农村小学科学实验教学中，抓住“明确实验目标→规范操作流程→探究实验现象→指导实验报告”这四个流程要素，利用这“四把钥匙”引导学生打开探究之门，培养小学生的实验能力和科学素养。 　　第一把钥匙：引导学生明确实验目标 　　科学实验之前，笔者引导学生明确本次做这个实验的目标，让学生明确实验为了研究解决什么问题。 　　在实验教学中，笔者把实验分成两种： 　　一种是验证性实验，如“物体都能导电吗”，这类实验学生往往知道结论，需要引导学生来验证、证明这个结论； 　　另一种是研究性实验，如“摩擦力的秘密”“电磁铁磁力大小与什么因素有关”等，这类实验引导学生观察现象，进而探究原因。 　　如在教学四年级的“物体的传声”这一课时，上课开始，笔者首先让学生明确这一课要研究的两个问题：“你听到了吗？”“水能传声吗？”只要这两个问题解决了，“声音是怎样传到我们耳朵里的”这个教学探究目标也就完成了。明确了实验目标，接下来就安排学生以小组为单位对实验过程和结果进行猜想，这是最重要的一步，引导学生制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等一点儿都不能马虎。然后进行实验，在实验过程中教师要引导和教会学生观察、测量和记录。 　　因此，有个好的开始就会有个美好的结局，只有学生明确了实验的目标，才能有的放矢地去进行实验。学生确实把握住了实验目标，从而也激发了实验探究的兴趣。 　　第二把钥匙：指导学生规范操作流程 　　实验需要学生亲自动手去做，需要发挥学生的操作能力和实验流程设计能力。在实验教学中，笔者发现，小学生很喜欢自己动手做实验，没有流畅清晰的操作流程和实验步骤，实验做得很乱，容易导致实验失败。笔者尝试在实验中与学生共同商讨制定实验流程，明确操作规范，指导学生在实验中严格按照流程、步骤和规范操作，学生实验成功率大大提高。这样也激发了学生的创造性思维，提高了学生的实验能力。 　　在实验“研究磁铁”中，验证磁铁有指示南北的作用。这个实验比较简单，笔者要求学生自主设计实验步骤流程，教师和学生共同评价，选择好的实验操作步骤和规范，学生自主动手实验，实验成功率达到了95%。 　　在学习“磁铁的两极”时，学生设计了这样的实验步骤： 　　第一步：探究磁性的传递。用磁铁连续吸起大头针，看能连续吸起几个。 　　第二步：磁铁能指示南北方向。将条形的磁铁放在泡沫板中间，再将泡沫板放在水中，轻轻转动泡沫板，静止后看磁铁指示方向；用力转动泡沫板静止后看磁铁指示方向；先把它转向东西方向，松手后看磁铁指示方向，连续实验三次，得出最终结论。 　　实验步骤流程一目了然，学生做实验就会得心应手，成功率自然也就提高了。 　　在做有一定难度的实验时，笔者会请几名实验操作能力强的学生，先上台示范实验的操作步骤和规范流程，师生共同讨论，从而制定更加完善的步骤，避免了学生实验错误的重现，最大限度地保证学生实验的成功。高难度的实验或其他实验中的高难度环节，这就需要教师亲身示范了。 　　笔者在做“空气压力”实验时，课文中是这样说的：“拿一只玻璃杯装满水，用一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手，纸板会掉下来吗？”这个实验有一定的难度，为了实验能取得成功，笔者先把实验器材进行了改进。笔者把玻璃杯换成了塑料杯，用塑料胶板代替了纸板，原因是塑料胶板比较光滑，容易与杯口紧密结合，胶板不像纸板那样容易被水弄湿，用手按住的时候不会塌陷下去，而且可以反复使用。 　　为了实验更加直观，效果更加明显，笔者在塑料杯底插入了一根静脉输液针头，将针头的另一端用塑料套密封。笔者演示完实验后，把塑料胶管的密封套取下来，空气从杯底进入杯中，塑料胶板掉下来，水也流出来了。 　　两个对比实验，学生明白不是水吸住了塑料胶板，而是杯外的大气压力向上托住了水。学生做实验时，教师要再一次提示实验成败的关键：杯中的水要满，中间不能有空气隔在里面，要按住慢慢倒过来再放手。学生按照正确的流程做了一次，又以部分学生不正确的步骤演示了一次。两次实验对比，让学生深入理解和掌握了高难度实验的关键步骤和正确操作要领。 　　第三把钥匙：诱导学生探究实验现象 　　对于实验现象，学生自己很容易就会观察到，也能表达出来，但他们很难主动去顺藤摸瓜，由实验现象去分析背后的实验原理。这就需要教师对学生进行正确的启发和诱导。在做实验时，笔者要求学生除了观察大的明显的实验现象外，更要关注实验现象的细节变化。 　　如做“沸腾”实验时，为了让学生进行探究时有依据，特设了以下问题：“如何判断水是否烧开了呢？”“你认真观察过水的沸腾吗？”“水在沸腾时有什么特征？” 　　虽然设置了问题，但是有的学生粗心大意，只看到了水花翻滚的表面现象，深入不下去，