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化工技校实习教学初析 　　技工学校培养的目标是培养有文化、有职业道德、有动手能力的技术工人，学生毕业后直接到生产第一线工作，因此，实习教学在技工学校中是相当重要的一个环节。国家劳动部规定在技工学校教学中理论教学和实习教学时间比例为1：1，实习教学时间不能偏少，这就说明技工学校要突出实践性教学，强调动手能力的培养。 　　然而，从这几年毕业生情况分析，毕业生的动手能力不是很强，没有真正达到《工人技术等级标准》的要求，造成这方面的原因主要是实习教学质量没有提高，有些实习似乎流于形式，这表现在： 　　1、实习教学没有按照大纲的要求 　　实习教学大纲明确指出，实习教学分步进行，即化工基础实习――化工基本操作技能实习（单元操作）――毕业生产实习（车间或工段工艺操作技能训练）。然而，由于学校条件限制，多数学校上完理论课后，最后一个学年就到工厂去进行综合实习，由于学生缺乏基础训练，学生操作技能素质差。 　　2、理论和实践相脱节 　　无机化工专业学习的内容主要是“三酸二碱、化学肥料、合成氨工艺”。然而，在实习时有的却偏离了这方面的内容。过去，为了完成实习时间，联系上什么单位就安排在什么单位实习。现在，为了能把学生很好地分配出去，与用人单位建立了关系，而用人单位多种多样，有的并不是化工企业。所以，理论学习和实习工厂对不上号，学生在工厂实习只能当一个廉价的变通劳动力使用。 　　3、车间承包责任制约束了学生的动手能力 　　目前，很多企业实行了经济承包责任制，工资与效益挂勾，岗位操作事故越少，产量越高，奖金越多。实习生在岗位上很难得到动手的机会，即使能动手也是做一些补助性的工作，如记录温度、压力、打扫岗位卫生。加之现代化的设备，现代化的管理，生产比较正常，很难遇到一次开停车机会，也很难碰到事故处理，学生学到的知识较少。 　　4、实习带队教师的知识缺乏全面性 　　新的教学法要求，教师应具有丰富的理论知识和熟练的操作技能。但目前部分教师知识面较窄，有的有理论知识但缺乏生产实践经验，而有的有生产实践经验，但理论知识不够。带学生下厂实习，只起到管纪律作用，起不到辅导作用。 　　5、技能考试困难，考试成绩不能真正反映技能水平 　　化工行业是个特殊工种的行业，它不像钳工、车工、电工、仪表工、分析工等专业可以在校内建立起一人一岗的实习基地，而是选择校外化工厂作为实习基地。校外化工厂有生产任务，在技能考试时不可能把生产停下来给你开停车操作，也不可能制造一个事故给你处理。在技能考试时只能在现场以口试答辩或笔试来代替操作考核。有些学生笔试成绩虽然很好，但真正到了工作岗位动手能力较差。 　　在市场经济的今天，企业对人才的要求越来越高，作为培养技术工人的技工教育，如何主动地适应需求，提高教学质量，是技工学校深化改革和教学研究的重要话题。围绕如何提高实习教学质量，把学生真正培养成为企业的有用人才，笔者对实习教学提出一些想法与思路。 　　一、理论实用化 　　压缩理论课时，增加实验课、实习（现场教学）课时。目前，化工工艺理论课内容偏多、偏深，教师上课感到困难，学生学习时也有畏难情绪。尤其是讲到那些复杂的工艺流程，简直是讲“天书”，学生听不懂，教师也吃力。有关生产流程部分应该放在实验课，到实习工厂去进行现场教学，直观教学。另外，教科书中理论部分也应该结合各地区情况，打破所谓连续性、系统性，对技术工人不强求高深理论，选择那些能满足中级工应知要求的基本理论即可。 　　二、实验经常化、新颖化 　　这是培养学生动手能力的一个基础训练，也是突出实践教学的一个环节。常言道，听过不如看过，看过不如做过。用毛主席话说，实践出真知。化工产品品种繁多，有的工艺过程相当复杂。但任何一条化工生产线，都是由几个或几十个化工基本单元组成。这些单元以不同的方式组合，就能形成不同的生产工艺。学生掌握了单元操作，不论在哪一车间，哪一工段都能适应操作。为此，从专业基础课也就是化工原理课开始，就要加强实验室基础训练，如化工原理的单元操作实验：流体力学的柏努力方程式实验、离心泵实验、吸收操作实验、传热过程操作实验等。让学生多做实验，通过实验，学生既懂原理，又懂操作。要做到实验经常化、新颖化，就要求学校投入一定的资金，建立相应的实验室。诸如产品、设备、材料阵列室，模型、模具室，化工单元操作实验室，化工仿真操作室等。化工仿真操作室，是目前一个比较先进的现代化的装置，这个装置比较适合化工工艺操作训练，它通过电脑演示，可以解决化工专业在工厂实习难得实际操作及难见事故处理的问题。学生在微机上操作，可以学到化工生产过程的开停车及事故方法，是吸引学生学习兴趣，帮助学生快速、容易、低耗的训练手段。虽然在电脑上操作与真实的实际生产操作还有一定的距离，但可以在学生的脑海里建立化工生产连续性的概念，岗位与岗位