大学生职业生涯教育剖析.docVIP

大学生职业生涯教育剖析 　　【摘要】在高等教育大众化背景下,大学生职业生涯教育备受关注。要加强和改进我国大学生职业生涯教育,就需要在深入理解其教育内涵的基础上,进一步调整教育原则、转化教育方式。 　　【关键词】大学生;职业生涯教育;职业发展 　　 　　放眼世界,在高等教育大众化阶段,大学生职业生涯教育已成为现代高等教育发展的时代潮流,它是高等学校培养人才的重要手段,也是提高学生核心竞争力和实现人生价值的战略选择。我国近年来出现的大学生就业困难问题,不仅有毕业生总量增长较快、高校学科专业设置适应市场经济和社会需求较弱的原因,而且有大学生职业生涯教育滞后和不当的因素。因此,加强和改进大学生职业生涯教育尤为必要和迫切。 　　 　　一、大学生职业生涯教育内涵的拓展:由单一的就业安置模式向综合化的生涯发展模式转变 　　 　　目前,以提供就业信息为平台,以就业安置为目的,以就业政策与技巧为主要内容的我国现行大学生就业指导模式,脱胎于计划经济时代,发展于市场经济初期,[1]是20世纪90年代中期毕业生分配制度改革时所形成的,属于一种临时的突击型模式[2]。这种模式在引导毕业生适应就业制度改革,促进毕业生就业方面发挥了重要作用。但是,随着市场经济体制的建立、高等教育大众化的实现、以及实践科学发展观的深入等经济、社会和教育背景的变化,以安置为目的的突击型就业指导模式已经不能适应时代的要求。因此,我国的大学生职业生涯教育在内涵上应当从以往的“就业指导为主”拓展为以“职业生涯指导为主”,要凸显职业生涯的发展性,实现由单一的就业安置模式向综合化的生涯发展模式转变。 　　20世纪70年代末,美国哥伦比亚大学舒伯(Donald E.Super)教授采用生命全程和生活整体的观点研究职业生涯发展,提出了生涯发展的彩虹理论,他指出“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人一生中的各种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自我发展形态。生涯也是人自青春期以致退休后一连串有酬或无酬职位的综合。除了职业之外,还包括任何与工作有关的角色,如学生、退休者,甚至包含了家庭和公民的角色”。[3] 　　彩虹理论将学习、休闲、公民以及家庭等社会生活角色对于职业的影响融入职业生涯范畴,使职业生涯的内涵得到延伸,使之具有综合性特征。彩虹理论是现今职业生涯教育最重要的理论基础,得到了各国职业生涯教育界的普遍支持。我国职业生涯教育专家程良越教授由此提出“职业生涯是指一个人在围绕其每一生命阶段目标而进行的有目的的学习与工作活动中,所创造出的一种相对稳定的生活模式”。[4]笔者认为若用生活模式来诠释职业生涯,至少要以学习者、工作者、持家者和休闲者这四种角色认同和扮演来引导大学生关注职业生涯发展。因此可以认为,大学生职业生涯教育是一种有目的、有计划、有组织地引导学生了解自我、社会和职业生活,树立正确的职业、择业、就业和创业观念,进行合理的职业生涯规划、学业规划和生活规划,促进学生自主确定生涯发展目标,不断提升生涯管理能力和职业发展能力的综合性教育活动。基于对大学生职业生涯教育内涵的深入认识,我们须进一步调整和改进其教育原则和方式。 　　 　　二、大学生职业生涯教育原则的调整:由学校的就业率指标向人本化的学生就业力提升转变 　　 　　现在的大学生就业指导以帮助毕业生找到一份工作为目标,多是“就事论事”方式,以就业率为考核指标,轻视学生的就业能力和就业质量,其行政化、功利化色彩明显,有些做法甚至背离了人才成长规律,而非着眼于学生的可持续发展。职业生涯教育则强调职业在人生发展中的重要地位,关注人的全面发展和终身发展,就业指导并非权宜之计。只有激发大学生生涯发展的自主意识,引导大学生统筹职业、学业和生活规划,不断提高择业、就业、创业和职业生涯管理能力才能实现大学生职业生涯的持续发展。因此,大学生职业生涯教育在原则上就应从以学校为主体调整为以学生为主体,凸显学生的主体性,实现由学校的就业率指标向人本化的学生就业力提升转变。具体地说,大学生职业生涯教育应遵循以下六个基本原则: 　　1、主体性原则。职业生涯教育不仅要以学生为中心设计,还要调动学生的主动性和创造性,激发学生的自主意识和自我效能感。职业生涯活动的决策者只能是大学生本人,而不是家长或大学教师。教师要发挥指导、咨询和服务作用,家长则起到参谋和支持作用。大学生必须自主进行职业生涯规划、学业规划和生活规划,客观认识、评估自己的职业兴趣、性格、能力、特长和价值观,学会把有限的时间、精力集中到“有所为”上来,不断提高职业发展能力。 　　2、社会性原则。大学生对于在各种社会关系中所承担的义务、享有的权益如何认识和实践,如何处理个人与他人、集体、社会、国家乃至自然环境之间的关系影响职业生涯的发展和生活模式的形成。选择职