多元文化理念下民族地区大学英语教学剖析.docVIP

多元文化理念下民族地区大学英语教学剖析 　　【摘要】根据民族地区大学英语教学的特点，提出采用“尊重个体、多元互动、共同进步”的多元文化教学方法，以整体提高民族地区大学生的英语水平。 　　【关键词】民族地区大学英语多元文化教学方法 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）10C-0118-02 　　一、多元文化教育的兴起与发展 　　多元文化教育指为促进少数、多数民族集团的共享，而寻求改善教育内容和方法及全体的教育环境的一种广泛的活动，它是一个包含一种文化以上（限定为国家、语言、种族或民族文化）的教育过程或策略。国外多元文化教育的发展大致可分为四个阶段：一是多元文化教育研究兴起阶段（20世纪60～70年代），这一时期的多元文化教育主要是在民权运动积极分子的推动下进行的，他们认为教育准则不能仅仅是反映美国精英阶层和主流社会的要求，而应反映社会各阶层的要求。二是多元文化教育发展的兴盛阶段（20世纪80年代），这一时期，国民对教育的高度关注推动了多元文化教育的兴盛发展。美国多元文化教育专家詹姆斯·班克斯发表了《多元文化教育研究手册》等一系列著作，提出了涉及多元文化教育的概念、目标、内容、方法、评价等基本问题以及国家方针政策等宏观问题。三是多元文化教育理论实践应用阶段（20世纪90年代），这一时期，各个多民族国家重点在学校进行多元文化教育个案研究与实验研究，多元文化教育的一些理念在学校教育中得以实施验证。如华盛顿大学多元文化教育研究所在班克斯的领导下深入多民族学校开展实验研究，并撰写了90年代该领域的指导书《多元文化教育：知识变迁与行动》。四是多元文化教育的反思与国际比较研究阶段（21世纪初），经过20世纪后半叶的实践检验，多元文化教育在教育理论与实践上的成效与问题均已表现出来。因此，反思多元文化教育的经验与教训、调整多元文化教育的方针政策、探索新的发展思路与对策，成了新时期多元文化教育的热点问题。 　　我国是一个多民族的国家，新中国成立以来，我国颁布了民族区域自治法，实行民族区域自治政策，认为少数民族教育是“科学的、大众的、民族的”教育，鼓励少数民族传承发展本民族的文化，推动各民族共同繁荣。在这样的政策指引下，国内学者多方面展开了多元文化教育研究。一是多元文化教育中西比较研究。该项研究是先从翻译、介绍西方理论开始的，例如班克斯的《多元文化教育概述》早在20世纪90年代就已以译作的方式进入中国；黄宗植编著的《西方多元文化教育理论及其实践》则对西方的多元文化教育进行了详尽地介绍。另一部分学者则对中西方多元文化教育进行对比，例如王鉴教授等的《多元文化教育比较研究》即是这方面的研究。二是多元文化教育实践研究。我国的多元文化教育发展要稍晚于国外，受国外多元文化教育的影响及国内不断取得的理论成果，国内在20世纪80年代才开始相关理论的探讨，90年代末开始进行多元化教育的实践。这些实践一方面是进行了多元文化教育课程开发，另一方面则体现在教学实践研究上，教师们将国外、国内多元文化教育理论应用于教学实践，探索民族地区的多元文化学科教学方法、学习方法等教学模式。 　　综观国内的多元文化教育研究可以发现，绝大部分研究的对象是少数民族语言及汉语的双语教育，对于以英语学习为目标的三语多元文化教育研究较薄弱。已有的少数民族外语教育研究主要是从外部条件寻求解决问题的途径，包括语言政策、教育经费等，而鲜有从教学方法、学业评价标准等语言内在机理出发，分析和探索少数民族学生在学习外语的整个过程中所遭遇的不同文化冲突，进而探索外语教育中的多元文化教学模式。教学方法作为沟通教与学，联系教师与学生的纽带，在激发学生学习兴趣、促进学生的课堂参与意识上起着不可替代的作用，是整个多元文化教学模式构建中的核心成分，因而，针对民族地区特点，开展大学英语教学方法研究，以构建“尊重个体，多元互动”的教学模式，对于整体提高民族地区学生大学英语成绩，推动民族融合以及推进全民族教育的均衡发展具有重要意义。 　　二、多元文化教育理念下大学英语教学的具体实施 　　（一）大学英语多元文化教学实施的准备工作。民族地区大学英语教学面临的首要问题是学生语言的多元来源性以及民族文化的多元构成性。因此，科学客观地看待民族地区学生的语言特点，尊重各民族文化的多元差异性成为教学方法采用必须考虑的问题。因而与汉族聚居区有所不同的是，在民族地区开展大学英语多元文化教学，首先必须要对所教学生有一个全面充分的了解，这些了解包括：第一，了解学生的民族构成，编制学生信息表。教师可以通过学生的入学信息获取这一信息，并根据学生的民族信息编制学生民族信息表，以便在开展多元文化教学时能够针对学生的民族来源因材施教。第二，了解民族地区各民族的传统文化观念及风俗习惯。虽然由于