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新课程理念下作文实验教学问题的探究 临武县武水镇同益中学 张志娟【摘要】 写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，作文水平往往被视为语文综合素养的评价标准之一，因而作文教学对学生发展具有重要意义。然而，随着教育水平的提高，作文教学中出现了许多问题，如学生作文积极性过低、生活体验不足；教师作文教学模式化、作文评价标准单一、作文讲评课不足等。本文就现如今农村中学语文作文教学中存在的问题进行简要分析，并据此提出了几点建议。 【关键词】农村中学 作文教学 问题 对策 一、中学作文教学的主要目标 义务教育分小学和初中两个阶段，小学阶段的语文作文教学主要是为了培养学生的写作兴趣和自信心，而到了中学阶段，学生的写作训练则有了更进一步的要求，这主要表现在以下几个方面： 首先，在写作内容上，《课程标准》要求初中阶段的学生要学会写记叙性文章、简单的议论性文章以及常见的应用文[1]，并且做到写自己想写的东西，表达自己对自然、社会、人生的感受和体验等。 其次，在写作习惯方面，要求学生能够多角度的观察生活，并注意写作过程中的各个环节，独立写作。同时，也要学会自行修改作文，与他人进行交流分享。 再次，在写作速度上，要求学生45分钟内要完成不少于500字的作文。这一要求看似难度较低，但对多数学生而言有较大难度。 总而言之，较小学阶段而言，学生作文有了更高的要求，这对农村地区的学生而言，难度较大。 二、作文教学中存在的问题分析 众所周知，教学活动是教师“教”与学生“学”的有机结合。在作文教学中，教师及学生两者都存在着一定的问题，阻碍着作文教学的稳步前进。学生层面的问题主要表现在积极性以及生活体验的匮乏，教师层面则主要表现在作文教学模式化、作文评价标准单一以及作文讲评的不足三个方面。具体分析如下： （一）学生层面 1、作文积极性过低 在农村地区，受语文基础及写作观念等方面的影响，许多中学生渐渐失去了写作的积极性。首先，在写作观念方面，多数学生认为写作能力的高低只会影响语文成绩的高低，孰不知写作不仅可以提高自己的书面表达能力，为其他科目的学习打下一定的基础，还可以锻炼自己的思维能力，常见应用文的学习更是令人受益终身。其次，在农村地区，许多中学生的语文基础较差，在标点符号的使用方面都存在着较大的问题，更何况是遣词造句、谋篇布局。笔者在教学期间就发现，许多农村地区的中学生作文水平仍停留在小学四五年级的阶段，而中学阶段的写作要求又有所增加，他们往往感觉力不从心，写作的积极性自然越来越低。 2、生活体验匮乏，缺乏真情实感 在科技发达的二十一世纪，学生可接收到的信息越来越多，但他们的课余生活却不再丰富多彩。近年来，农村地区虽经济得到了快速发展，很多家庭均普及了智能手机、电脑等，但是许多学生却不能加以利用，他们沉迷手机和网络游戏，对自然和社会的了解严重匮乏，对生活的体验和感受也越来越少，然而多数作文都需要他们从生活点滴出发。当此类情况发生时，学生只能通过想象杜撰或抄袭等手段完成作文，这样的作文不仅却缺乏真情实感，他们也会因此而失去作文的兴趣。 （二）教师层面 1、作文教学模式化 作文教学模式化主要表现在教师对学生的写作技巧训练过多，一味强调写作知识和技巧。如：如何写好作文的开头和结尾、如何升华文章的主题、如何突出文章的中心思想等，却忽视学生语文综合能力的培养。尤其是在农村地区，要想较快地提高学生的语文成绩，许多教师都会不断的进行作文技巧训练。 在实际的教学中我们也会发现，随着年级的增加，学生写作的条条框框越来越来多，从文体、内容到字数都有明确的要求。教师受中国传统应试教育的影响也不得不严抓技巧训练，导致学生作文模式化，缺乏新意。《课程标准》不断的强调：“（学生）写作要有真情实感。”由此可见，写作不仅仅需要技巧，还需要有感情。模式化的作文看似优秀，可以在考试当中取得高分，却没有了真情实感，难以引起读者的共鸣。在不断的技巧训练中，学生也容易失去写作的兴趣。 2、作文评价标准单一 虽然现代教学观念强调教师对学生要进行多元化评价，但是受各种因素的影响，部分教师仍然只关注学生的分数，甚至以分数论成败，忽视长远发展要求。这主要是由于教师对写作教学的三维目标理解存在误差，不能正确把握三者之间的关系，在教学设计中将教学目标简化[2]，或是简单的将三者相加，甚至是形同虚设，出现不符合课程标准要求的教学目标，加重学生的负担。 3、作文讲评的不足 众所周知，在作文教学中讲评课和指导课一样必不可少。但在实际教学中，教师往往只重视作文指导课的教学，却忽视了作文的讲评环节。很多教师都是在收到学生的作文后简单的打个分数或是给几句简单的评语，这导致学生不能很好的了解自己作文中的优缺点，从而不能予以改进。当然，随着对作文教学重视度的增加，也有部分教师会进行作文的讲评，