直观促理解,比较促建构.docVIP

直观促理解，比较促建构 通过对学生前测分析，了解学生学情， 对“求一个数的几倍是多少”这节课的设计力求体现 两点：一是用直观线段图帮助学生理解倍数关系；二 是用对比的题组帮助学生理清数量关系，构建数学模 型。 关键词：小学数学；前测学情；理解；建构 倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建 立倍的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含 义。本节课是在学生学习了表内乘法、倍的意义的基 础上进行教学的，是学生用乘法解决问题的开始，又 是为以后进一步学习解答“求比一个数的几倍多（少） 几”等实际问题打下基础。但“求一个数的几倍是多 少”这一学习内容，对于低年级学生而言，还是一个 比较抽象的知识。如何将抽象的“求一个数的几倍是 多少”转化成“几个几”，需要形象地来理解。因此， 只有让学生借助线段图的直观形式，使学生获得大量 的感性认识，然后通过题组对比练习，帮助学生建立 数学模型。 一、前测定学情 前测题目：（1）苹果有2个，香蕉是苹果的3倍 香蕉有几个？请你画一画。 （2）如果用算式计算，请你算一算？ 前测结果：测试40人 第一题：实物表征28人，占比70%,符号表征（ 、三角形）5人，占比12.5%。 线段表征4人，占比10°/。。错误画法3人，占比 7.5% 第二题：相同加数相加9人，占比22.5%，乘法 计算23人，占比57.5%，错误算法8人，占比20%。 前测分析：大多数学生只会用实物表征题意，只 有极个别学生会用线段图来表示题意，所以教学设计 的重点就是要让学生经历画线段图的过程，通过线段 图的直观感知，帮助学生理解数量关系。第二题的前 测中可以看出部分学生会用乘法来计算，对于其中的 数量关系表示几个几，学生不清楚，所以教学设计中 数量关系的建立也是很重要的，必须通过题组的构建 对比，提炼出数量关系。 有了前测的分析，基于学生的学情，整节课的设 计力求体现两点。 二、直观促理解 通过前测分析，学生对于抽象的倍数理解还不是 很到位，需要线段图辅助，线段图的教学是本节课的 重头戏，从整个编排体系上来看，它是学生第一次正 式接触线段图，新教材修订后，我们可以发现较之老 教材更加注重对学生画图策略的培养。的确，本节课 的图示表征实现了从“加法结构”到“乘法结构”的 变身，在学生后续的学习中也有着举足轻重的作用。 很明显，本节课的重点就是让学生经历画线段图的过 程，让学生经历从表征到抽象的过程，感知线段图的 直观、简洁，借助线段图的直观，帮助学生分析数量 关系，解决问题。 片段一：创设情境，学习新知。 出示：军棋的价钱是8元，象棋的价钱是军棋的 4倍，象棋的价钱是几元？ 师：通过阅读信息，你知道了什么？ 生：军棋的价钱是8元，象棋的价钱是军棋的4 师：解决的是什么问题呢？ 生(齐)：象棋是几元？ 师：你们能否用画图的方法解决？ 学生尝试独立画图，教师巡视。 教师搜集优秀学生的作品。(图略) 比较优化。 师:我手上有三种方法，分别画、画方格图、 师: 我手上有三种方法，分别画 、画方格图、 画线段。 师：你们认为哪种图的画法最简单？ 生：（齐）画线段的方法。 老师在黑板上板演画线段图，学生说画线段的步 生：（齐）先画军棋的价钱。 师：象棋的价钱是军棋的4倍在图中怎么表示? 生：再画军棋这样的4段就是象棋。 师：也就是说象棋是几个几？ 生：4个8。 师：这样表示4个8用什么方法计算？ 生：乘法计算，4X8=32 （元）。 三、对比促建构 为了强化“求一个数的几倍是多少”的问题的结 构特征，抽象出数学模型，教师精心设计了许多对比 性的题组训练。如不同棋类价格的一组题，结合“什 么相同，什么不同？”等问题的思考，使学生充分感 知一倍数、几倍数和倍数之间的数量关系，最后归纳 出都是“求一个数的几倍是多少”的数学问题，也就 是求“几个几是多少”，可以用乘法计算。学生在一次 次的题组对比中，慢慢地建立数学模型。 片段二：对比练习，构建提升。 (1)出示：做一做，比一比。 军棋的价钱8元，围棋的价钱是军旗的5倍， 棋的价钱是多少元？ 军棋的价钱8元，跳棋的价钱是军旗的2倍，跳 棋的价钱是多少元？ 师：先用线段图来画一画，再列式解决问题。 学生反馈 师：为什么军旗都是8元，围棋和跳棋的价钱却 不一样？ 生：因为它们的倍数不一样，一个是5倍，一个 师：是啊，虽然它们的每份数一样，但是倍数却 不一样，所以价钱就不一样了。 (2)出示：做一做，比一比。 军棋的价钱是6元，象棋的价钱是军旗的4倍， 象棋的价钱是多少元？ 军棋的价钱是8元，象棋的价钱是军旗的4倍， 象棋的价钱是多少元？ 师：先用线段图来画一画，再列式解决问题。 学生反馈 师：为什么都是4倍，象棋的价钱却不一样？ 生：虽然都是4倍，但它们的每份数不一样，所 以价钱不一样。 师：是啊，