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看图写话教学策略 G623.2 B : 1672-1578 (2016) 10-0143-02 看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部 分，是培养、提高儿童认识能力，形象思维能力和表 达能力的良好途径。因此，如何教会学生写好看图写 话是小学生作文基础教学中值得深思和探讨的问题。 在教学中，采用哪些教学策略才能提高孩子的看图写 话的能力呢？现就结合在研宄课题”探索培养习作能 力的教学方式”中所采用的策略”看、想、说、写”在看 图写话教学中的具体运用： 以图为本，培养学生的观察能力 看图写话，简单地说就是要用眼睛看，”看”是最 基本的本领。在教学中指导学生学会观察，养成良好 的观察习惯。在看图写话之前只有经过认真仔细地观 察才能有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。 学会观察，就等于交给孩子们认识事物的钥匙。但对 于小学低年级的小朋友来说观察能力是比较弱的。他 们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以 说无目的、无顺序。这就需要我们老师的耐心引导， 交给他们观察的方法。首先要引导他们看图要有一定 顺序，可以从上到下，从下到上；或从远到近，从近 到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对 画面所表达的主要内容先要有个整体性的了解。从人 物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么， 想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生的在什么 时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅 图说得更加具体，故事情节更加生动。比如在教学二 年级上册看图写话《观猴》，就是采用看图写话的策略: 重点培养孩子的观察能力，先引导学生按一定的顺序 进行观察假山上猴子的千姿百态，引导学生从山顶， 山腰到山脚；或从山脚到山顶；或从右到左；或从左 到右的顺序观察猴子的各种动作，感受到猴子的有趣， 可以用n有的……有的……有的……还有的……的句 式来表达。接着可以继续观察周围的环境，如天气晴 朗：可以用”阳光明媚、阳光灿烂”等四字词语来说， 看清楚假山旁：谁在什么地方干什么？最后引导学生 看图，观察人物的表情，他们个个笑容满面，眉开眼 笑的，体会人物的高兴的心情。 大胆想象，培养学生的想象能力 看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但 它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生 在观察后，还是把内容写得很平淡，其原因是没有发 挥想象力的作用，只是就物写事。为了培养学生的想 象力我重视了||想|’这一环节。”想’1，一是指老师提出 的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点。老师提 出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师 提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓 学生的思维。比如在教学一年级下册看图写话《小兔 运南瓜》，采用看图写话的策略：重点培养学生的想象 能力，老师先设疑：当小白兔面对大南瓜时，会想哪 些方法把南瓜运回家呢？老师让学生讨论有哪些方 法？讨论后，学生跃跃预试，有的说可以用车把南瓜 运回家，有的说可以叫小伙伴来帮忙一起把南瓜运回 家，有的说可以把南瓜给切了，一块一块地搬回家， 还有的说可以把南瓜滚回家。学生七嘴八舌说完后， 引导学生想象，哪种方法更方便？接着孩子们通过想 象对比，都争先恐后地说直接把南瓜滚回家。进一步 引导想象，采用”怎样的滚的方式I会更加合理有效 呢？哦，孩子通过联想车轮是立着滚动，因为立着滚 受力面小，那么南瓜也应该立着滚就更快。最后孩子 们边想边画，开心完成看图写话的任务。 大胆表达，培养学生的表达能力 低年级学生好奇，天真，求知欲强，善于模仿， 好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来就 缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或 重复累赘，有时带有语病。在教学时，针对学生的” 说\我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要 遵循一定的顺序；二是要有基本内容，不要丢重点； 三是鼓励在语言表达上有自己的独特想法的孩子，表 扬他们说得细，说得好。在说一说的环节，我经常这 样对他们说：”谁能和大家说的不一样？哪个同学比 刚才那个同学说得更具体、更生动写？ ”以此来鼓励同 学说话的兴趣，因为”兴趣是最好的老师，学生一旦 有了说话的兴趣，他们就会积极表达。有时看单幅图 的画面时，学生可以说出十几个不相同的开头，有的 学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容 易多了。比如在教学二年级下册看图编故事《我该怎 么办？》，采用看图写话的策略：鼓励孩子大胆地说， 说出自己独特感受。引导学生说的内容要有条理性， 要有基本内容，更重要的是要敢于大胆地说出自己独 特见解。先引导学生按顺序地说，把一组中的单幅图 内容说清楚。第一幅图：什么时候，谁在哪里干什么？ 第二幅图：接着发生了什么事？第三幅图：门内的小 朋友会怎样做，门外的陌生人又是怎么做的？第四幅 图：当遇到陌生人时，小朋友应该怎么办？这时，我