线描对自信心的培养　.docVIP

线描对自信心的培养 线描活动评价与幼儿自信心 学大一宗科卫 线描活动是一种极具创造力和想力的活动，不同的线给 人的感觉不一样。垂直的线给人以庄严、挺拔、高洁、希望、 正直的感觉，水平线则给人和平、安详、静止的感觉 儿童线描画的造型特点具有游戏性、随意性和装饰性。 针对儿童这一段时期的绘画特征，不需要让他门进行枯燥的 线条训练,也不要单纯地进行抽象构成练习。我们一般都采 用具体和抽象相结合、装饰与构成相结合的方式，通过线形 的排列组合对儿童进行美的感性训练,使他们掌握线描的基 本功。儿童绘画教学的关键不是教会他们”应如何画”，而 是教会儿童“怎样自己画”。而通过感官丰富孩子们的知识, 是发展儿童潜能的有效方法。只要孩子想画,有绘画的兴趣， 不失去自信心，就一定会画得很出色。儿童绘画时对他们的 心理状态的调整尤为重要。所以应当采取各种措施使儿童拥 有画画的信心。 一、让孩子体验成功的喜悦 本班是学前班，学前班幼儿好奇心强，自我意识不断发 展，他们的评价系统正从依从性评价向独立性评价发展，他 们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不 一致时，他们会提出申辩。而本班幼儿更有些特殊性，转园 生多，绘画能力参差不齐。部分幼儿在绘画活动中，常常是 看着别人画，跟别人画，或干脆不敢下笔，老师的交流让他 更显得不安和恐惧。怎么办，根据这一特点，我们觉得首先 应让孩子体验成功的喜悦。 在美术活动《龙虾和螃蟹》这一活动中，教师改变了平 时的绘画习惯，让幼儿先观看龙虾和螃蟹的DV，通过观察， 用线描画的方式独自绘画出自己心目中的螃蟹龙虾，教师以 玩笑的口吻说道：“看看谁的螃蟹龙虾是海洋里最大，最可 爱，或最恐怖的龙虾螃蟹之王。”以这样的口吻不光满足了 学前班幼儿的独立性，让幼儿更有创作的积极性。教师也达 到了自己的目的，满足了绘画画面大，饱满的要求。那天孩 子们讨论激烈，连平时不爱说，不敢动笔的幼儿也开心的画 了起来。画好后，还激动的跑到我的面前把他画的龙虾和螃 蟹的故事讲给我听。 如果和平时一样教师让所有的幼儿画出龙虾正、背面及 其不同的动作形态，添加背景，最后在涂色，那可能就不会 有最后的讨论，不可能让幼儿主动去画，就有可能使他们遭 遇失败、失去信心。所以教师采用了线描画的方式，让幼儿 大胆想象，用不同的线条表现出自己的不同感受。因为幼儿 就能根据自己的能力尽心选择作画，这就可使不同能力的幼 儿获得成功，并能激励他们向更高的目标冲刺的信心。 根据之前的经验，我们相信，通过线描画游戏性、随意 性和装饰性针对儿童这一段时期的绘画特征,采用具体和抽 象的结合、装饰与构成结合的方式一定能増强幼儿的自信心。 二、以幼儿不同个性特点加以组合进行相互评价。 几次活动下来，我们又发现了新的问题。线描画非常的 花时间，一些心细的孩子能准确的运用线条，画面干净整洁， 但缺少动感，显得太过循规蹈矩，细节上花费时间过长；但 一些性格急噪，缺乏耐心的孩子，画面生动有趣，但太过凌 乱，画面非常的脏，而且绘画速度太快，画完后便开始东说 西说，教师也显得非常吵闹，更有甚者喜欢去胡乱评价别人。 怎么样才能让幼儿学会合作，学会取长补短，但又不伤害他 们的自信心，同时发挥他们的特长呢？我想幼儿的个性特点 和个性表现形式的不同。是因为生长环境和情感需要的不同。 所以我想到这样一个办法。以幼儿不同个性特点加以组合进 行相互评价。 崔思捷是一个大方，有主见而又思维活跃的男孩，但做 事大大咧咧缺少计划；悠悠则相反，谨慎内秀，但思维不够 灵活，这样两个孩子组合在一起会是怎样的状态呢？教师有 意把他俩组合成一个小组，评价自己的线描作品。“一排排 植物”在活动中，崔思捷惊讶的说道：“悠悠你的画里怎么 什么都没有，线条又那么秘，都快看不清楚了。”悠悠也惊讶 的说：“崔思捷画你画了好多东西，但是你用的线乱七八遭。” 教师根据孩子的谈话，及时引导：“要是接下来你们两个综 合一下呢？”两个孩子没有作声。教师又说到：“我给你们 想了个好办法，你们试试。”两人马上交换了作品并在该作 品的基础上继续绘画。结果那天两人的画面都比平常整洁， 内容也比平常丰富。 两个个性相异的孩子在互动互补的过程中，不仅发现自 己画面的不足，同时还通过讨论丰富了自己的画面，増加了 自信心。个性特点为依据组合方式，不仅使幼儿在合作互补 的过程中顺利地达成了某一目标，更能对幼儿的个性产生非 常有益的影响。幼儿的良好个性在组合群体中得以充分发挥， 而其不足的一面也会与同伴的协作过程得以消解和弥补。 个性相异幼儿的组合不仅使活泼外向的幼儿有更多的 机会和同伴交流并得到回应，在丰富互动过程中积累经验和 满足情感需要，更为内象胆小的幼儿提供了平等参与讨论的 机会，使之从原来的旁观者变为讨论的主体，充分地表现自 我，感受成功，体验快