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完美自主学习环节 提升课堂教学效益 　　[摘 要]鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，主动交流，把学习的任务、时间和空间、兴趣和爱好真正还给学生，努为使课堂成为学生自主学习、师生互动、训练思维、提高能力、焕发活力的高效课堂。 　　[关键词]“课前导学一课堂教学一课后悟学”；三位一体；“乐学”；自主学习 　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”根据现代学习理论，学习的过程是学生主动建构、不断发现问题和解决问题的过程。随着课堂教学改革的不断深化，本人在多年教学实践中不断探索，逐步形成了“课前导学一课堂教学一课后悟学”三位一体的有效课堂教学模式。其核心是充分体现学生主体性，关键是把学习任务交给学生，切实转变教学方式和学习方式，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。 　　串联学生自主学习三大环节的抓手则是导纲，导纲的编写非常关键。 导纲编写应以教材为本，结合考纲，依据学情、教情和考情，突显学生的主体性。既注重基础知识的导读，让学生建构知识系统.又要注重能力培养，知识迁移，达到创新应用的效果。因此在教学过程中教师不仅要引导学生努力自主完成课前导学的相关内容，提前感知教材，加工处理基础知识和相关信息.自主完成预习检测，同时要认真督查、仔细批阅、记录存在的问题，将课前导学的基础知识、目标、要求和存在的问题有机结合到课堂教学中。 　　一、课前导学 　　课前导学包括情境涉入、自主研习、问题生成三个环节。 　　1.情境涉入。美国哲学家杜威说过：“思维超于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”。 　　导学提纲中的情境涉入应依据学生现有的知识基础、学习能力和学习条件，创设学生熟悉的生活情境，借助于教材、教学资料、救辅用书等资源和科学实验等实践活动，引发学习行为，激发学生学习兴趣。 　　2.自主研习。通过情境涉入，引导学生动手实践、用心观察、阅读文本、思考分析、检测评估、质疑讨论，使学生完成学习任务，主动建构知识，培养学生的思维能为和学习能力，并获得积极的情绪体验，为学生的继续学习和持续发展提供支撑。 　　3.问题生成。通过导学，让学生在完成基本学习任务的基础上，不断发现问题，解决问题，生成新的问题。从而培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力。 　　二、课堂教学 　　课堂教学必须与课前导学和课后悟学有机融合，教师通过目标引领、任务驱动、小组合。作、质疑反馈、总结创新等手段，以生为本，充分发挥学生在课堂上的主体作用，激发学生内在的学习动机和主动参与意识，调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的接受、拓展、应用和归纳。课堂教学包括导入导问、自主学习、总结创新三个环节。 　　1. 导入导问。（1）以三维目标为依据，结合学情确立少而精的学习目标，避免空洞、套路式的目标。（2）问题导入中的问题来源于考纲、课标所设置的问题、学生课前导学中存在的问题及根据教学需要精心设计逐层深入的问题，也可用材料、案例、题目等多种形式揭示目标，并在此过程中给出需要学生思考、理解、运用和掌握的任务。 　　2.自主学习。教师在课堂教学中将上述抛出的问题和任务让学生自主探究、互动研讨、生生交流、师生交流，学生提出疑问或教师设问，并通过师生互动进行矫正梳理。萁中核心的环节是交流展示，学生在充分讨论的基础上，在全班进行交流展示，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，教师要融入学生的展示点评中，要充分发挥主导作用，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。本环节是发散的、开放的，是实现课堂由浅入深，优质高效的关键一环。 　　（1）老师要对展示的内容和展示的学生有预设，确保展示的针对性和有效性。要给予学生个。体、各小组充分的时间、机会、空间展示。展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将课堂内容最大限度地让学生掌握。 　　（2）在交流过程中学生、老师要进行即时性评价，教师对生成性问题和重点疑难进行启发、 　　引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。要遵循学生会的不教、学生说明白的不重复、学生不会的尽量让学生自己解决问题的原则，做到少讲、精讲，只做点拨性的引导。 　　（3）引导学生自由辩论，在课堂上给全班学生充足的时空，自由互动的氛围，最大可能地获得并解决生成的新问题。 　　3.总结创新。本环节的主要功能是根据学习目标进行本节课核心内容的总结归纳，通过同步练习检测基础知识掌握程度，以进一步巩固知识；通过导纲或课件中预设的或学生自主学习合作学习产生的问题进行迁移强化和创新运用。 　　三、课后悟学 　　学生经过课前导学和课堂教学环节的学习之后，根据所学知识积极主动进行查漏补缺，加强对知识的自我反思，自