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大学英语教师知识维度建构剖析 　　摘要：大学英语教师知识结构不仅影响到大学英语教学的成败，还影响到学生知识结构的合理建构与发展。本文在实证研究的基础上，就大学英语教师知识维度进行了探讨与分析，旨在抛砖引玉，不仅大学英语教师应注重自身合理知识维度的建构，相关专家及学者也应关注和推动此项研究。 　　关键词：大学英语教师；知识维度；建构 　　中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)02-0214-02 　　 　　维度的形成不是目的，在一定程度上它是人们借助于某种模型来更好地理解和掌握知识的工具。作为一名大学英语教师，仅仅掌握学科内容知识是远远不够的，拥有合理、完善的知识结构是大学英语教师专业发展和自我发展的重要条件。已有的一些教师知识结构的研究成果为大学英语教师知识结构的探讨奠定了坚实的基础，经过调查研究之后，本文认为大学英语教师的知识结构由以下维度构成： 　　一、大学英语学科教学知识 　　具体说来，学科教学知识是指教师对所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解。换言之，它是教师在面对特定的学科或问题时，能够针对不同学生的兴趣和能力，组织、调整和呈示学科知识，进行有效教学的知识。可以说，学科教学知识是学科知识与教育知识的特殊合金，是教师个体的一个独特的知识领域，是教师对自身专业理解的特殊形式。它源于教师的实践智慧，经由教师教学、评价、反思与转化过程而获得。恰恰是这种知识能够帮助教师去建构课程内容，选择适当的呈示方式，形成有效的类比、举例、讲解和演示，理解和预想学生进入学习过程时所拥有的概念、前概念和可能存在的困难等。［1］（P164）学科教师与专家学者、优秀教师与低效教师之间的最大差别就在于是否拥有“学科教学知识”。 　　大学英语教学知识与一般性教学知识的区别在于大学英语教学知识是在大学英语学科教学中的具体实践，具有特殊性，体现着大学英语教学的特点。这部分知识与实践的联系最为密切，源于大学英语教师的实践智慧，是大学英语教师教学实践与教学经验相结合的产物，是大学英语教师知识结构中最重要的部分，处于核心的地位，它以知识呈现与讲解为核心的大学英语教学方法为中心，经由大学英语教师实际教学、评价、反思、转化而获得，是大学英语教师个人在教学实践中不断发展、不断创造的知识。这种知识能够帮助大学英语教师去建构课程内容并选择适当的呈示方式，将学科内容知识、教学情景知识、学生的知识、跨文化知识等进行融合，并在教育教学实践中实际使用和表现出对教育教学的认识。全面丰富的学科教学知识能够保证教师在教育教学工作中得心应手，游刃有余，帮助教师提高教学效果，促进学生提高学习效果，进而提高教学质量。 　　二、大学英语学科内容知识 　　教师是知识的传授者，教师所传授的内容是教师已经掌握了的并且熟悉了的知识。在教学活动中，一切努力都是围绕着学科内容知识的有效传授来进行的，教学的绩效在一定限度内是由学生对学科内容知识的掌握质量来衡量的。香港学者徐碧美指出：美国学者邓金和比德尔等人所做的实证研究中的一个问题是这些研究对学科知识和学生成绩的理解和评估不恰当。它们对教师学科知识的评估是以教师本身研修该学科的时间长短、平均分及在标准化测验中的分数等来衡量的，学生的学习也是以标准化测验中的分数等来评估的，所有这些指标都是不恰当的。［2］（P59-60） 　　大学英语教师的学科内容知识是大学英语教师所特有的知识，是大学英语教师完成教学活动的基本保证，不仅指的是英语语言知识以及与英语语言相关的文化知识，还应包括英语语言学习理论知识、第二语言学习理论知识、以及文化及跨文化知识、课程知识和跨学科方面的知识。由于教师对学科内容知识的理解与灵活掌握对有效教学至关重要，因此大学英语教师有必要从组成语言系统的语音、词汇、语法、语义、语用等方面的理论知识去研究英语教学。在我国长期的英语教学中，大多数英语教师和学生都习惯地认为，只要掌握了基本的语法、一定量的词汇、语音语调知识，就等于掌握了英语。因此在教学中，往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的学生尽管词汇量大，语法知识精确，但却缺少在不同场合恰当使用语言的能力。我们所说的培养学生跨文化意识是指外语学习者对于其所学习的目的语的语言文化具有较好的知识掌握和较强的适应能力与交际能力，能像目的语的本族人的思维一样来思考东西并做出反应，以及进行各种交往活动。语言是文化的一部分，是文化的载体。要掌握一种语言，就必须了解这种语言的社会文化背景，否则就不能真正掌握这种语言。语言与文化密不可分，语言是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。