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多元化作文批改方式浅述 　　[摘要]多元化的作文批改方式，能让教师从批改作文的繁重工作中解放出来。教师可从评语生活化、即写即改、学生互评、摘录好词好句、辅导式面批、“冷处理”批改等方面入手，提高学生写作兴趣和写作水平。 　　[关键词]作文批改；多元化；语文；写作 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2017 　　作文教学的重要性毋庸置疑，其中作文批改又是作文教学中的重头戏，它起到帮助学生重新认识、提高作文水平的作用，但它也被认为是吃力不讨好的环节。我们课题组在对生活化作文的课题进行研究的同时，在作文批改方面，我们也进行了多方面的尝试，在这里就作文批改方法与大家交流一下，以抛砖引玉。 　　一、全批全改，评语生活化 　　对学生要因材施教，才能取得好的教学效果。那么要如何才能了解学生？我认为最好的方式之一就是传统的全批全改的作文批改方式。现在有的教师把传统的作文批改方式批得一无是处，其实我认为传统的作文批改方式能存在那么多年，也是有它的可取之处的，至少它可以帮助我们了解学生的学习基础，把握学生的作文水平现状。所以在实施生活化的作文教学时，我们一开始就是采用全批全改的方式去批改作文，了解学生的作文水平，并根据学生作文水平的高低将学生分组，以便针对不同层次的学生提出不同的要求。 　　在全批全改作文时，我们特别注意评语的生活化。叶圣陶先生曾说过：批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。因此我们对优等生多采用启发式评语，而对中等生多采用赞美式评语，对学困生则多用鼓励式评语。有一次，我在学生作文上仅批了“作文有进步”这五个字，结果引来该生甜蜜的抱怨：“老师，你这几个字害得我每次写作文都小心翼翼的，就怕写不好。”作文评语若充分肯定学生的优点，学生看到自己的努力得到老师的肯定，会非常高兴，从而引发更强烈的写作兴趣。 　　二、 即写即改，及时反馈 　　我们常在课堂上要求学生限时写片段作文，写完后马上进行批改和讲评。当然课堂作文要先创设好情景，这样才能更好地激发学生的写作兴趣。例如在学习《福楼拜家的星期天》这篇课文时，我引导学生根据文章内容，找出插图中与课文内容相对应的几个人物，随后就要求学生对班上某位同学进行肖像描写，但不能写名字，让学生去猜，描写的是谁。谁的片段作文能让同学们快速准确地指出写的是哪位同学，谁就是胜者。然后把胜者的片段作文拿来投影展示，指出取胜的原因，并针对学生的不足之处，让学生对照自己的作文重新进行修改（因为在之前的巡堂检查中对学生的作文已经看了一遍，所以很容易指出学生的不足）。 　　写完作文后马上进行批改和讲评，这时学生对题目的理解、对文章的构思和遣词造句等都还记忆犹新，思维还处于兴奋状态，这时候趁热打铁去指导学生，学生更容易理解，他们的不足之处也更容易得到纠正。即写即改的作文批改方式，既不占用教师的课余时间，又能让学生提高写作兴趣和写作水平，一举两得，何乐而不为呢？ 　　三、学生互评，学会自改 　　叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。”课标中也明确指出写作教学要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。因此，指导学生互评作文很重要。其实所谓的学生互评作文，并不是全面放手让学生自己去批改。我在刚开始采用学生互评的作文批改方式时，对学生能力估计得不足，想得太美好，以为能偷懒一下，全面放羊，让学生自己去批改，结果学生不知该改些什么，于是简单地给个分数，只有个别学生能模仿老师的评语写几句……既浪费时间，又没有多大效果，可以说这是一次失败的作文互评活动。这之后的作文互评活动，我进行了修改，采用了小组合作的互评方式，把学生分为4个小组，根据每组学生的不同层次提出不同的要求，列出具体详细的评分标准：一组要求学生从是否扣题，内容是否丰富，字词是否用得贴切，是否用了修辞手法、描写手法几个方面去评分修改；二组则降低要求，从是否扣题、内容是否具体、文章开头结尾是否点题等几个方面去评分修改；三组从是否扣题、叙事是否完整、语意是否通畅、书写是否工整去评分修改；四组仅要求从叙事是否完整、标点是否准确、书写是否工整等几个方面去评分修改。这样目标一明确之后，学生们都能有的放矢地去修改作文。不少学生在看了别人的作文后，笑着说“原来作文还可以这样写，我怎么没想到，下次我也试试”；也有学生大胆地指出别人的不足，这对自身也起到一个警醒的作用。学生自己互评互改作文，让学生对作文评析的各项要求有了全面的、准确的了解，这会对学生写作产生潜移默化的影响。而且学生都有强烈的表现欲，不想在同学面前，特别是异性面前丢脸，这样会促使学生绞尽脑汁地去写作文。 　　当然，在学生互改作文活动结束后，教师还要把学生的作文收上来再次进行批阅，矫正学生批改不当的地方，而且有部分懒