物理教学中多媒体课件模拟实验及用仪器所做实验利及弊.docVIP

物理教学中多媒体课件模拟实验及用仪器所做实验利及弊 随着时代的发展，在新课程改革实践过程中，课 堂教学模式发生了一定的变化，计算机辅助教学走进课堂， 在物理教学中通过多媒体课件模拟实验可实现教学过程的 优化。本文从多媒体计算机辅助教学应与中学物理教学相辅 相成的观点出发，结合许多行之有效的具体实例，分析了多 媒体课件模拟实验与用仪器所做实验在中学物理教学中的 利弊。 关键词：物理教学多媒体课件模拟实验仪器实验利 弊 物理是一门以实验为基础的学科，有效的物理实验教学 对于学生学习物理有着重要的作用。如今多媒体教学走进课 堂，许多物理实验可以用多媒体课件模拟演示，但我认为模 拟实验和真实的仪器实验不可替代，下面谈谈二者的利弊。 一、实验的真实性 多媒体模拟的物理实验，在视觉效果上看起来实验的整 个过程很简单，但比起多媒体课件模拟实验，物理器材实验 更真实、有效。在利用多媒体课件进行实验教学之前，老师 一般都会提前根据将要出现的结果来制作实验课件。因此， 所做的课件也只能出现预期的结果。可是，用实验仪器操作 的实验，在实验过程中稍有不慎，结果就会和预计的实验结 果有所不同。所以为了充分体现物理教学中实验的重要性， 真正让实验教学有效地发挥作用，学生必须亲眼看到（或亲 手做到）通过真实的仪器器材，应用设计实验方案，用自己 的双手实际操作获得实验结果，这对于物理知识的理解和掌 握更有帮助，比课件上出现的画面更能让人信服，更容易获 得学生的认可。例如：在光的折射定律的教学中对于折射角 与入射角的变化关系，我用多媒体做了实验课件，尽管同学 都清楚地看到了光由空气射向水中，入射角变大折射角也变 大，入射角变小折射角也变小的现象，但在多媒体实验演示 的过程中许多同学有明显的怀疑情绪，议论纷纷：“谁知道 这到底是不是真的呢，不一定是老师自己专门为讲课方便而 设计的，故意做出来糊弄我们吧。”学生普遍不太相信。虽 然在视觉上学生感受到了一些明显的实验现象且和理论是 完全相符的，但这导致学生对实验的真实性产生了疑虑。眼 见为实，亲身的感受是最真实的，是任何描述和表迖都无法 代替的。走进实验室，当学生亲自动手拿起激光笔和半圆形 玻璃砖按各自的实验方案完成实验时，所有的顾虑都不见 了，再也不需要我反复解释事实的真实性。 多媒体课件模拟实验的确对学生理解物理知识、物理过 程、物理规律有一定的帮助。但动画毕竟是模拟的，很难代 替真实的实验，必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做。 学生亲身感受和体验了实验的准备，通过操作真实的实验， 激烈的讨论争辩，以及科学的分析推断等获得的实验结果才 是最真实的，这样才能使物理实验教学获得理想的教学效 果，让学生充分感受到物理是一门以实验为基础的学科。 二、 培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力 真实的仪器实验对于培养学生感悟成功和接受挫折的 心理承受能力有着多媒体模拟实验不可代替的作用。在真实 的实验过程中学生自己动手来完成，有效的实验结果会使学 生感受到成功的喜悦。“我成功了！”是年轻一代最为骄傲 和自豪的，尤其是“90后”的学生们，在过多的生活依赖中 有自己的一些成功的体验对于激发学习兴趣是很有帮助的， 同时还能增强学习的自信心。但在实验过程中难免会有失败 的情况，在真实的实验教学中失败的实验结果能让学生真正 体会到科学探究的路上并不是都是一帆风顺的，挫折是难免 的，但我们一定要坚持不懈，找到实验失败的原因在哪，再 探究、实验，直至实验成功。但多媒体模拟实验一般情况多 是成功的完美的实验过程，实验结论与理论相吻合，所以对 于培养学生感悟成功和接受挫折的心理承受能力有一定的 局限性。 三、 实验的可操作性 在物理课堂教学中有一些实验由于条件的制约在实验 室里是无法进行的，但利用多媒体模拟可以形象地表现出实 验的过程，比如原子核的裂变和聚变过程，现实生活中不能 直接再现，通过多媒体课件模拟实验过程则可简单地再现实 验过程。还有由于本身不可见而无法直接演示的物质和过程 电场与磁场、电场与磁场的变化等，对这些问题传统方 法要么挂图，要么板画，结果是教师讲起来枯燥，学生听起 来乏味，利用多媒体课件则可很好地解决，上述方法既可省 略教师繁琐的板画工作和抽象的讲解说明，又可加深学生的 空间想象力。 所以对于一些在实验室无法操作的实验，利用多媒体模 拟实验能更形象地展示实验的过程，这样能使学生对于一些 抽象的物理场景通过形象化的表述学习起来更容易一些。 四、实验教学的高效性 实验对于物理教学是至关重要的，从实验教学的高效率 出发，形象的多媒体课件模拟实验和真实的仪器实验的有效 结合，能充分提高物理实验教学的有效性。怎样才能使多媒 体课件与物理实验很好地结合，在物理课堂中和谐使用呢？ 怎样才能让学生很好地接受物理知识和物理规律呢