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物理概念教学上困惑及解惑 【 】物理概念是对物理事物的抽象，是在观察，实 验的基础之上经过物理思维后形成的，反映客观世界事物运 动及变化的本质属性和特征。中学的物理概念要成为学生头 脑中的物理概念，需要经历一个从感性认知到理性认知的阶 段，由具体事物认知到抽象思维概括。所以，在学生学习物 理概念时，不仅仅是为了让学生学到一些物理知识，更重要 的是，通过学习物理知识的过程逐步学到探索客观世界的科 学方法，而后者才是中学物理课教学的最重要的目标。因此， 要重视物理概念形成的教学。 【关键词】物理概念教学；前摄概念；后摄概念；感性 认识；概念内涵外延 一、物理概念教学的现状 物理概念教学应遵循学生形成物理概念的思维过程，顺 应学生认知发展的规律进行教学。但由于受到应试教育的影 响，出现了一些违反学生认知规律，忽略学生心理，思维发 :的教学，表现在：轻过程。忽视概念形成的过程，而直接 讲授物理概念，讲授应该如何理解，运用概念需要注意的问 题，再辅以概念练习，通过练习纠正学生对概念的错误理解。 这种方法对应试比较有用，但不利于学生思维能力的培养， 不利于学生解决问题能力的提高。还表现在：轻实验。轻视 演示实验在形成物理概念中的作用。许多在概念教学中配备 的实验，被老师的讲解所代替，做实验变成了说实验，使学 生难以获得感性认识，从而加大了理解概念的难度。 二、物理概念教学上的困惑及原因分析 物理教学实践表明，学生学习物理概念会遇到各种各样 的困惑： 前摄概念的干扰所造成的困惑 学生在实际生活中对自然界的物理现象已经有了一些 的感性认识，我们把学生在接受物理学教育之前，通过自己 的观察，体验与思考，对各种物理现象和物理过程的理解和 认识，叫做前摄概念。前摄概念有些是正确的，它将促进学 生形成正确的物理概念。但前摄概念毕竟是生活观念，是在 观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析 与实验证明，因此它们多数又是肤浅的，模糊的，片面的， 有的甚至是错误的。学生头脑中已有的错误的前摄物理概 念，将对正确的物理概念的形成产生负迁移的作用，影响科 学概念的形成。如：在生活中我们都观察到，铁球和羽毛同 时从高处落下，铁球先着地，羽毛后着地，我们就很容易得 出：重的物体下落快，而轻的物体下落慢的结论。带着这样 的前摄概念，学习“自由落体”时，学生就产生了认知上的 困难，对科学的概念理解产生困惑。 感性认识的缺乏所造成的困惑 在学生形成物理概念过程中，很多就是因为缺少对事物 的感性认识而造成了概念学习的困惑。如对电场强度概念的 理解，如果仅仅是按照书上的定义进行讲解，大多数学生还 是不清楚电场强度究竟是什么，很多同学会认为电场中某点 电荷所受电场力F越大，该点的电场强度E就越大。学生形 成这样错误的认识，主要是学生对电场没有一个感性的认 识，如果我们借助于初中条形磁铁的磁感线，有了这样的感 性认识，学生就能很容易理解场源电荷一旦确定，在其周 某点的电场强度是不变的。F变大仅仅是因为检验电荷变大， 所在处的电场强度并没有变，就像在条形磁铁周围引进小磁 针而不会改变原磁感线的分布一样。 建立物理概念是根据研究问题的需要，在观察实验的基 础上，在一定的背景知识的指导下，充分分析客观事物的各 种属性和特征，利用分析，综合，比较，抽象，概括，推理， 类比，等效等物理思维方法，抽象出客观事物的物理共同属 性和本质特征的过程。如果缺乏对所要研究的客观事物的属 性和基本特征的了解，缺乏对它的感性认识，那么形成概念 的逻辑思维过程将成了无源之水，无本之木。 相似概念的混淆 物理概念之间既有联系，又有区别。学生在学习物理概 念时，往往对相邻的相近的物理概念不能很好的区分，如速 度的变化和速度的变化率，位移和路程，输电功率与输电效 率，转速和角速度等。学生如果不能很好的区别，随着相似 相近概念学习的增多，在综合运用时就会出现错误。 思维能力的局限 中学生的思维能力还处于不成熟的阶段，表现为“不善 于有目的，有计划，有条理地进行思维。遇到问题，往往靠 直觉经验进行推理判断”去建构知识的概念。因此，尽管手 头有感知材料，还是不能很好地进行归纳，总结，抽象，以 抓住概念本身的特征和本质进行理解。 三、对物理概念教学困惑的解惑探讨 选用合适的教学方法，帮助学生错误的前摄物理概念 的转化 在学生接受科学的物理概念前，对身边周围的一些物理 现象已有了认知，通过自己的观察和浅显思考形成了 一些观 点，这就是前文所说的前摄物理概念。因为它是学生自己通 过观察和浅显的思考自发形成的，它在学生的头脑中印象可 谓根深蒂固。错误的前摄概念将对科学的物理概念的形成产 生消极的影响。如何让学生放弃原有的前摄概念，彻底接受 科学的概念，与采用的教学方式方法有关。如果只用讲授法， 直接把正确的物理