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大学英语教师课堂教学质量评价剖析 　　[摘要]大学英语教学质量是高等院校教学质量中的热点话题和永恒的主题。教学质量在很大程度上取决于教师。本文以调查问卷和总结出的课型为基础，讨论了提高桎梏教学质量的问题。因此说，是教师的英语水平和能力不如说是教师的教学理念制约和束缚着课堂教学质量的提高。 　　[关键词]大学英语 教学质量 质量评价 英语教师 　　 　　“教育大计，教师为本(周济，2005)”。英语师资队伍建设是搞好实用性英语教学的关键（张尧学，2002）。笔者认为，教师的重要地位主要体现在课堂的教学质量上。大学英语教师队伍总体上讲是好的、是敬业的，为培养适应我国经济建设发展需要的人才做出了贡献。但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进”（李岚清：1996）。除了教学体制、教学定位、教材衔接等原因之外，教师的教学质量存在的问题是不容质疑的客观事实。本文依据调查问卷和教师授课课型进行了深入的分析。 　　 　　一、资料来源 　　 　　我校作为教育部65所大学英语教学改革示范院校，针对教改项目、扩展项目等做了大量的调查研究工作。2005年4月，对我校2004级633名学生发放了调查问卷。同时，参照作者多年来听课记录和体会，对教师的课型进行了分类，作为教学质量评价和讨论的依据。 　　 　　二、学生问卷反馈信息 　　 　　 　　三、教师课型归纳概括 　　 　　笔者作为一名教师和教学管理者，听了70余名教师、200余人次的读写译和口语课。总的来说，绝大多数教师上课思路清晰，由浅入深，既重视语言基础知识的培养，也能兼顾篇章结构分析，既培养了学生的语言能力、也培养了一定的应用能力。但是，从另一个侧面，也能看出课堂教学存在的问题。通过六种课型可见大学英语课堂的一瞥。课型分类有以下6种。 　　（1）以词汇教学为主的课型。个别教师以讲词汇为主。从领读、学生读、词汇派生到组词造句。在四学时完成一个单元的计划情况下，有的教师讲单词竟占一节课。 　　（2）以句子分析为主课的课型。在读写译课堂上，有的教师用两节课的大部分时间分析句子或引导学生分析句子结构。 　　（3）以翻译为主的课型。少数教师、主要是老教师总认为学生读不懂、听不懂，一句一句让学生翻译或者教师对每一句进行翻译。 　　（4）以释义为主的课型。一部分教师，主要是年轻教师，对课文句子一句句地用英语解释。 　　（5）以听说为主的课型。听说法这里指的是教师说、学生听；而不是学生说、教师听，并且没有或很少有板书。 　　（6）综合性课型。能够灵活地运用交际教学法，教师画龙点睛地强调语言知识和语篇分析并把大部分时间留给学生，让学生积极参与课堂讨论和发言，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。 　　 　　四、分析讨论 　　 　　评价教学质量首先要依据《大学英语课程教学要求（简称课程要求）》（2007）。《课程要求》不同于以往的教学大纲。它强调“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。《课程要求》需要人们对教学质量重新定义和赋予新的内涵，并探讨影响教学质量的深层次的原因。作者深切地体会到，与其说是教师的业务水平不如说是教师的教学理念制约着课堂的教学质量。 　　1.教师要树立正确的教学观 　　教师在课堂上可能采取不同的教学方法和不同的教学课型，但是评价教学质量的唯一标准就是通过其教学组织、教学活动和教学内容等体现出来的教学观。“建构主义的教学观与传统的教学观的根本区别在于对知识和教学主体作用的不同看法。从传统的观点看，教育目的是把前人所获得的知识传递给学生，学生是知识被动的接收者。然而，在建构主义看来，知识是主动建构活动的结构，它必须是由每一个认知者在交互教学和合作、协助学习的过程中主动建构，这种建构的教学理论更加强调探究问题。传统教学方法的优势在于明确语言知识的内容，为学生的学习制定明确的目标；其不利之处在于忽视学生的认知观，不利于培养学生批判性思维。建构主义学习观的优势体现在它把学习变为主动的、轻松的、潜意识的过程；不利之处在于其太侧重学习的过程和形式，容易使学习者忽视掌握语言所必不可少的基础知识”（陈冬纯，2003）。鉴于大学生在入学前习惯于传统的英语教学模式和应试教育、我国二语习得环境的匮乏和面对各种考试的国情，英语教师可采取折中的教学观，在注重语言知识的同时，将大部分时间用于学生思考、讨论和语言交流上，但是对语言知识也不能什么都不讲，要理性地、客观地贯彻以学