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物理实验探究教学我之拙见 【 】物理实验探究教学，要重视情境创设，培养学 生的探索精神，明确实验目的，注意问题设置，改变传统观 念，注重教师的角色转换，注重学法指导。整个实验探究过 程，通过教师适当指导、适时点拨，让学生动手操作实验， 动脑思考问题，动口发表自己的见解，寻求解决问题的办法， 并亲身去体验、去感受，能收到良好的教学效果，提高课堂 效率。 【关键词】情境探究质疑引导点拨 物理是一门实验科学，许多物理概念、规律都是在观察 和实验的基础上认真总结、分析思考而获得的，作为一名物 理教师在传授物理知识的过程中，如能正确的演示和指导学 生实验探究，不仅能激发学生的求知欲，促进学生全面、深 刻掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态 度和不畏挫折的探索精神。所以实验教学是实现“三维目 标”的重要保障。随着我省中考形势的发展和改革，理化实 验操作已作为一项考试内容纳入中考总分，这使物理实验教 学既有重要的现实意义，又有促进科技发展的长远意义，怎 样才能上好实验探究课，培养学生的动手动脑能力，下面就 谈谈本人的点滴体会。 1重视情境创设、培养探索精神 教学情境的创设，就是教师出于教学目标的需要，依据 教学内容，设计创造某种认知情境和情感气氛，用以激发学 生学习动机，进行生动活泼的教学。例如：“物体的沉浮” 一节是初中物理教学的重点和难点，课堂上本人通过演示三 个小实验，设置了三个情景启发学生思维。将体积相同的铁 块和木块分别投入水中，问：木块为什么浮在水面而铁块却 沉入水底？学生立即回答“因为木块的质量小于铁块质 量”。接下来将质量相同的木块和铁块再次投入水中，“结 果怎样”？第二个问题较前难了点。部分学生回答“因为铁 的密度大于木块的密度”，完成第三个实验，将铁皮做成的 轮船模型投入水中，轮船浮在水面上，学生对此感到疑惑， 教师随之激疑，“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破 浪，漂洋过海呢” ？此时学生你看看我，我看看你，无言以 对，开始对自己的回答产生了怀疑，期盼教师讲万吨巨轮浮 于水面的道理，这样的情景设计，趣味丰富，效果好，开发 了学生的智力，使学生对知识学习变成了一种精神享受，难 点，疑点极易化解，学生的智慧在探究中得到激发。 2明确实验目的，注意问题设置 在物理实验探究中，只有带着明确的实验目的去观察， 去实验，去探究，才能取得好的教学效果；只有教师积极地 把学生活动，引向正确方向，才能使学生掌握必要的物理知 识和技能，才不会出现只是玩玩而已的想法，才能改变过去 那种实验时热热闹闹，结束后知之太少的状况。所以教师要 在课前充分准备，反复斟酌，精心选择，恰当地设置问题， 并使所设置的问题具有针对性、趣味性、实用性。 3改变传统观念，注重角色转换 在实验探究中，教师要改变传统观念，注重自己的角色 转换。把教师为中心，转向以学生为中心，让学生参与实验 的全过程，让学生自己动手获取知识，就是让他们主动参与， 主动探索，改变过去那种向学生灌输知识的学习方式。因此， 教学活动设计，应贴近学生生活，让学生从身边熟悉的生活 现象中去探索和认识物理规律，并把认识的物理知识和科学 实践及实际应用结合起来，让学生体会到物理就在你身边， 生活中处处是物理，从而更好的激发学生的学习兴趣，消除 学生对学习物理的畏难情绪，使学生感受到学习物理的乐 趣。 新课改要求，教师要由管理者转变为组织者，由传授者 转变为开发者、引导者和促进者。教师应该是学生能力的培 养者，是学生人生的引路人，所以教师在实验探究的过程中， 应该以“扶”的方式帮助学生“上路”，以“引”的方式帮 助学生“学走路”，以“放”的方式让学生“自己走路”。 教师要寻找新的角色定位，在课堂内容引入时，教师是 兴趣的关注和激发者；在设计解决问题方案时，教师是设计 参谋和信息传递员；在学习成果评价时，教师是裁判；在整 个教学过程中教师应是节目主持人。 4注重学法指导，提高课堂效率 实验探究过程，既要使教学内容的处理、教学目标的制 定，教学方法的选择，适应学生学习，又要使学生养成良好 的习惯，掌握学习方法。这对学生掌握知识，形成概念，理 解规律，培养探究精神和能力，有着重要的作用，特别是学 生的学习方法直接影响着学习的成效，在这方面本人的具体 做法是： 4.1适度引导，适时点拨。在实验探究中，教师对学生 既不能放手不管，又不能越俎代庖，包办代替，教师要把握 尺度，适度引导，适时点拨。如一位学生在测量一个不规则 形木块密度时，想用“排水法”测体积，先在量筒中装入适 量的水，记下水的体积V，用细线系好木块，压入水中时， 木块总是浮出水面，学生非常着急，当我走到他旁边时，他 用求助的目光望着我，我问他：“想把它沉下去么” ？他点 点头，这时，我取出课前准备的细针对他说“这根针能否对 你有帮