物理教学与现实生活的联系.docVIP

物理教学与现实生活的联系 内容 注意理论联系实际是中学物理教学的重要任务。在教学中，培养 学生运用物理知识解决一些自然的及口常生产、生活中的实际问 题。既符合物理学科自身的特点，又可以实现学生从感性认识上 升到理性认识的重要飞跃。同时通过一些教学实例来分析我国中 学物理教学与生活实际缺乏联系的原因并就相关教学实例给出 本文的建议。 物理教学理论联系实际探索性学习生活实际 根据《物理课程表中》的要求__中学物理教学要重视“从生活 走向物理，从物理走向社会”，初中物理教程从学生的心理特征 出发，增加了许多与日常生活的联系。根据初中学生的认知特 点，，教材以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题问 题的切入点，让学生感到情切和熟悉，从而愉快的进入物理科学 世界。 在物理教学中，如何做到既重视科学知识的传授，又重视现 实技能的的训练，切实让学生“从生活走向物理，从物理走向社 会”，促使学生将所学的应用于指导生产和生活实践，是初中物 理教师面临的重要课题。本文谈谈“物理教学联系生活实际”的 实践和体会，提出了相关问题，也相应的做出了一些意见， 、启发认知性，培养从生活走向物理的能力 “教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联 系，引导学生不断深入地观察和体验真真的社会生活”。我国 的中学在物理教学实践过程中己经认可了重视理论、轻视实践， 重视学生分数的提高、轻视学生素质的培养教育教学理念，在这 种教学理念指导下的物理教学当然不会与生活实际相联系。甚至 有一段时期，中学生做练习时根本不需要考虑问题的来源和作 用，更不需要应用物理知识去解决现实生活中的各种问题。这就 使得学生的创新思维得不到发挥，甚至扼杀了学生的潜能和智 慧。我国的中学在物理教学实践过程中已经认可了重视理论、轻 视实践，重视学生分数的提高、轻视学生素质的培养教育教学理 念，在这种教学理念指导下的物理教学当然不会与生活实际相联 系。例如在《高中新课标物理必修1》第三章相互作用的第三节 摩擦力中有关流体阻力的描述中用火车、汽车和飞机等在空气中 运动受到阻力来说明液体阻力的存在，显然这些都是事实，但我 相信有相当多的一部分中学生对火车、汽车、飞机和降落伞等在 空气中运动受到阻力没有亲身体会，他们只是被动的接受课本强 加给他们的事实观点。如果在说明流体阻力问题时采用更贴近学 生生活实际的元素会得到更好的教学效果。如果在这一节内容增 加一个简单小实验，就可以以我们的手为研究对象。例如研究手 形（如拳、掌）以及划水方向对手划水阻力的影响。虽然这个小 实验缺乏技术含量，实验成本也几乎为零，但实验效果是十分明 显的，能将探宂影响流体阻力的因素以及液体阻力特点的教学内 容融入到学生的口常生活中来。让学生利用“生活现象”学习流 体阻力的知识会起到更好的教学效果。 学生的学习是一个不断发现问题、解决问题的研宄过程。 心理学研究表明：中生在遇到困难时，也就是所学物理知识不能 满足其解决问题的需要时，其内心会处于一种不平衡的状态，就 会产生某种需求，力图实现心理平衡。每一个中学生时时刻刻都 在与自然、社会以及他人发生联系，他们也不断的对周围环境 进行着观察、思考、探究和体验等活动，而中学物理中许多知识 远不能解释周围环境中的各种问题，中学生也因此会产生许多令 他们困惑的问题。为了帮助学生解决生活实际中的问题，也为了 能激发学生求知的原始驱动力，物理教学应从学生困惑的生活问 题切入，引导学生提出问题并帮助学生用物理知识解决问题。 二、物理教学应该从学生生活体验的困惑问题切入。 例如在初中物理中的《功与能》这一章中，学生最大的疑 问往往是：“当手用力提着一只装满水的水桶静止时，手对水桶 不做功，所以水桶没有获得能量。但是长时间提着，手臂肌肉为 什么会感到酸痛，？ ”在这时，教师可以反问：“手臂肌肉的工 作需要能量维持吗？ ”此时学生或许就会明白：水桶是没有得到 能量，人体提供的能量是用在了体内的活动上了，所以就算人什 么都不做，就是一天到晚躺着也是要消耗能量的。这个事例告诉 我们，学生或许只要教师的一个启发、一个点拨，他们就会恍然 大悟，从而较好的达到教学目的。 三、物理教学更应该从学生生活经验中的困惑问题切入 在《电磁感应》教学时，学生会问：“家里的电磁炉没有 火，为什么可以将饭菜煮熟呢？”此时教师可以反问学生：“家 里的电饭锅为什么可以煮饭呢？ ”学生答：“是因为电热丝中有 电流通过而发热，从而可以加热物体。”教师问：“能否将铁锅 换成瓷锅呢？ ”这时学生呆住了，大部分同学由于家里没有电磁 炉而无法回答；个别有经验的学生会说，说明书上明确指出不能 用瓷锅，其实他们也并不明白为什么不能用瓷锅。接着教师提出: 电磁炉的工作原理是什么呢，要求学生课后作为研宄性课题，结 合已学的电磁感应