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《花儿为什么这样红》还可以这样教-中学语文论文 《花儿为什么这样红》还可以这样教 宋静娴 《花儿为什么这样红》一文编入苏教版教材三十多年，传统的教学设计大致是这样的：1．概括内容，了解说明对象，整体把握课文；2．梳理结构，了解花儿呈现各种色彩成因，理清总分总、由内而外、由主到次的逻辑顺序；3．逐层分析，具体理解各种因素对花儿呈现色彩的作用；4．分析说明方法的作用，体会平实说明和生动说明的语言特点及其作用。 这样的设计符合课程标准“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求，也贴近说明文体式特点和阅读教学的一般要求。但是否有必要每篇说明文都这样从对象、特征、顺序、方法、语言等方面逐一进行分析呢？该如何打破传统突出重点呢？我们需要遵循依文而教的原则。通过与同类文章的比较，我发现“这一篇”在内容、形式上有其独特之处，并以此确定教学重点。 课文最大的特点就是“花儿为什么这样红”的反复出现。除题目外，选文第1段提出疑问：“花儿为什么这样红”，明确说明中心，总领全文。中间部分分别以“花儿为什么这样红”设问句领起，逐层说明各种原因。最后一段，则将问句“花儿为什么这样红”改为陈述句：“花儿这样红，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。”以此归纳花红的原因，结束全篇。文章首尾呼应，结构清晰而严谨，事理说明十分清晰。这一特点是苏教版教材所选说明文中独一无二的，理应成为教学的重点内容。所以，《花儿为什么这样红》还可以这样教，即通过编写文章的阅读提纲，发现文章层次清晰的说明思路，领悟作者井然有序地对事理作出科学解释的匠心，以及文章所体现出的科学精神和思想方法。 一、总览全文，指导学生编写提纲 “提要钩玄”是我国传统的阅读方法，是以写促读的一种重要方式。学生编写提纲的过程，就是感知全文，提取信息，局部概括，建构段落、层次之间意义关系，进而把握全篇的过程。我先引导学生读课题“花儿为什么这样红”，从中窥见说明对象，揣度说明内容，引起阅读兴趣；再逐层找出中心句，并圈画其中前后衔接、呼应的词语；然后通过罗列语句，品味这些词语、句式，引导学生发现文章清晰的文脉和严密的思路：开头以“……寻求科学的解释”引出全文；接着用“首先有”“还需要”“还有”，显示由主到次的说明顺序；再以“用……来考察…‘从……看”，表明说明角度的转换，而“最后”则说明本部分行文将结束；最后用“……是……，更是……”的递进句式总结全文，意在强调人工选择的作用。在层层阅读梳理之后，要求学生准确提炼信息，以简洁的词语或短语填写表格，形成全文的结构提纲。 这一过程的教学意义，不仅在于指导学生梳理逻辑结构，理清写作思路，把握主要内容，更在于对学生进行文脉感的训练、谋篇布局的思维训练，在于实现用教材培养语感能力，提升思维能力的目标。 二、局部研读，训练学生编写提纲 “语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”《花儿为什么这样红》一文主体部分的每一方面，都能构成总分逻辑关系。在“分”内容中，具体介绍各种因素及其对花儿颜色的影响，又都采用分类别的说明方法。在局部研读中，可以引导学生发现这一特点，训练学生独立编写提纲，实现学以致用，由“知”而“行”。 这一环节主要是指导学生学习借鉴上文方法，将全文结构提纲进一步细化到每一部分的段落及其内部层次。可以让学生先独立编写，再小组交流，最后全班分享。交流者不仅要呈现编写的提纲，而且要解说编写过程和理由。如“物质基础”这一部分，先发现总领句，分清这部分的内部层次，第一层“花儿为什么这样红？首先有它的物质基础”，第二层“物质基础”与花的颜色的关系，理清由总到分的逻辑结构：再抓住第2、3、4小节之间“不论是……还是……”“除了……之外，还有……”‘至于……”，以及第3小节中“当……时……”“……时”“而当……时”这些关联性词语，理清各段落之间的关系及第3小节的内部层次，弄清“物质基础”所指，即细胞液里的花青素、胡萝卜素，还有不含色素的情况，并梳理不同物质基础对花儿颜色的影响；最后列出提纲。 借助提纲编写，可以促进学生深入局部研读，感受每一部分严密的说明思路，清晰的说明层次，分类别的说明方法，从而更具体地了解“花儿为什么这样红”的相关事理。这一过程既可以训练学生对说明文局部研读的方法和能力，又可以引导学生学习说明文写作如何安排内部层次。 三、拓展迁移，引导学生编写新提纲 课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，教师要注重拓宽学生语文学习和运用的