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结构化学习让教育回归自然 结构化学习，是基于教师作为专业素养 发展者的研宄学习，是基于学生作为自然学习者的自 主学习。当下教育教学碎片化现象日趋严重的问题， 正呼唤着教育回归到自然真实与整体基础上来。结构 化学习，指向具有教育自然意义单元的结构内容、自 然生命成长的结构过程与自主向上的结构目标。学生， 是自然的学习者；教师，是自然的教育者，也是自然 的学习者。学习，是自然学习者共同体的活动；学习， 自然而然地发生，学习的意义才可能深刻与深入。结 构化学习，追求学习像生活一样真实丰富，更像创造 一样有趣好玩。 关键词：结构化学习；真实有趣；回归自然 G420 A : 1673-9094 (2016) 09A-0010-05 结构化学习，是基于知识整体单元发生与发展的 学习，是展现了学生学习方法与过程的学习，是显现 了知识元素的发现与发明的学习。结构化学习，是具 有能力素质性质的智识的学习，是学生的认知发展规 律与知识发生规律相结合的学习，直抵着优质的教学 与教育。结构化学习学习内容上的整体融合及学习方 式上的自然变革，引导着教育回归真实与基础，促进 着核心素养教育培养方法的继承、改进与创造。教育， 回归自然的使命，正映照了教师与学生对学习整体而 又结构化的追求。现实的教育目标要求我们应该静下 心来思考，教育到底如何回归到自由自在、自立自主 与自觉自信的自然状态？教育思考与实践正唤醒并指 向学习的革命：学习，是什么样子？学习，如何进行？ 一、学习，要像生活一样真实丰富 （一）结构化学习的内容 结构化学习的内容，是一个具有自然意义单元的 整体，是教育赋予学习的一种基本结构存在。结构， 即事物各个组成部分的搭配和排列。结构是一个整体， 一个系统，一个集合。知识结构是知识要素之间以一 定的联系构成的体系。学习的结构，则是学习者的学 习整体程序。知识结构与学习结构的互动过程，正是 学习的逻辑顺序。结构化学习，就应像生活那样，学 习的元素相关联，学习的目标有主题，学习的意义在 创造。 元素相关联 学习，一般都有明确的内容，学习的内容一般是 在知识的基础上加工成的教材。解读教材，需要回归 到知识发生的根源，理解其过程的丰富与奇妙，感同 身受地“经历”，分析出其综合的发生过程。解读教材， 需要读懂、读通、读透，更需要进入感受、深入体验， 不仅要找到知识的元素，而且要发现知识元素的有机 联系。在对学生了解、理解的基础上，引导学生阅读 与理解，将教材创造性改造成学材，从学生学的角度 科学地设计学习活动，使用学生进入学习的技术支撑 手段，凸显学生学的过程，让意义学习真正地发生。 这就需要教师创造性地在逻辑支撑点处结构，在内容 联结线上结构，有序地建立起学习的结构，这样学习 的内在逻辑就会引领学习有序地进行。这样，学生的 学习才会不紧不慢、不急不躁地自然展开。 结构化学习，一定是学习者与知识元素的对话， 是学习者与同伴交往的对话，是学习者与自我的对话。 学习中，教师与学生一起，自由又自主的自然样态， 让人看得见，想得深。即知识元素及其之间的意义， 己体现在被学习者共同发现、理解、运用与创造上。 学习的知识元素不再是僵硬、生冷、呆板、失去意义 的符号，而是由于与学习者建立了意义关系与联结， 并被学习者发现其联系，而显得生机勃勃。 目标有主题 结构化学习的目标，在于学习内容本身都是有主 题的，其重点、难点经过理解分析也是清晰可见的。 结构化学习的内容，像生活一样真实丰富，目标主题 鲜明，即表现在学科内容、章节内容、课时内容上的 目标，都有着明白的主题要求，并指向知识表面信息 获得之后的核心素养提升。应该首先思考我们要关注 的核心素养目标是什么，以及要培养的学生核心素养 目标是什么，然后才能在教学设计中琢磨在哪个教学 环节中培养学生的核心素养，以及要培养到什么程度。 这样，知识才能成为学习的载体，知识丰富才能成为 学习丰富的前提。真正的学习丰富，不是停留在知识 表面的接纳与吸收上，而更应像生活丰富一般，自然 经历过程、到达结果。学习的主题基于目标不断提高 而又向更高的结构层阶迈进。 学习的结构，植根于目标与主题之间。结构化学 习，因此就需要找到知识的“老根”而不停留在表面， 就需要经历知识的“过程”而不直奔结果，就需要拓 展知识的“新边”而不终结于储藏。生活丰富的意义， 在于不断提升价值；学习丰富的意义，在于自然培养 素养。教师与学生，对学习的主题与目标的理解与把 握越来越深刻，学习的意义就会越来越深入，教师引 导学生学的结构与知识本身的结构也就会越来越“紧 密”。学习，也就会越来越像生活一样真实丰富！ 意义在创造 学习的本质在于意义。意义的内涵在于创造，创 造体现在自我学习建构中，即在学习的继承中改变。 结构化学习的目标在于改变自己，提升自己，发展自