课题311方程的根与函数的零点-树兰.DOC

PAGE 1 课题：§3.1.1方程的根与函数的零点 杭州二中树兰实验学校 黄倩：一等奖 一、教材的地位与作用: 本节对“方程的根与函数零点”的认识，是从初中二次函数与其相应的方程关系的具体学习，过渡到了高中一般方程与其相应函数关系的抽象研究,其学习平台是学生已经掌握了函数的概念、函数的性质以及基本初等函数等相关知识.对本节课的研究，不仅为“用二分法求方程的近似解” 这一“函数的应用”做好准备，而且揭示了方程与函数之间的本质联系，这种联系正是中学数学重要的思想方法之一——“函数与方程思想”的理论基础，起到了承前起后的作用. 二、内容分析: 本节课内容有函数的零点概念、函数的零点与相应方程根的关系、函数的零点存在性定理．函数的零点是研究当函数的值为零时，相应的自变量的取值，反映在函数图象上，也就是函数图象与轴的交点横坐标．由于函数的值为零亦即，其本身已是方程的形式，因而函数的零点必然与方程有着不可分割的联系，事实上，若方程有解，则函数存在零点，且方程的根就是相应函数的零点，也是函数图象与轴的交点横坐标．顺理成章的，方程的求解问题，可以转化为求函数的零点问题．这是函数与方程关系认识的第一步． 零点存在性定理，是函数在某区间上存在零点的充分不必要条件．如果函数在区间[a,b]上的图象是一条连续不断的曲线，并且满足f(a)·f(b)0，则函数在区间(a,b)内至少有一个零点，但零点的个数，需结合函数的单调性等性质进行判断．定理的逆命题不成立．方程的根与函数零点的研究方法，符合从特殊到一般的认识规律，从特殊的、具体的二次函数入手，建立二次函数的零点与相应二次方程的联系，然后将其推广到一般的、抽象的函数与相应方程的情形；零点存在性的研究，也同样采用了类似的方法．方程的根与函数零点的关系研究，不仅为“用二分法求方程的近似解”的学习做好准备，而且揭示了方程与函数之间的本质联系，这种联系正是中学数学重要思想方法——“函数与方程思想”的理论基础．可见，函数的零点概念在中学数学中具有核心地位． 三、学情分析： 1.学生具备必要的知识与心理基础． 通过前面的学习，学生已经了解一些基本初等函数的模型，具备一定的看图识图能力，这为本节课利用函数图象，判断方程根的存在性提供了一定的知识基础．方程是初中数学的重要内容，用所学的函数知识解决方程问题，扩充方程的种类，这是学生乐于接受的，故而学生具备心理与情感基础． 2．学生缺乏函数与方程联系的观点． 高一学生在函数的学习中，常表现出不适，主要是数形结合与抽象思维尚不能胜任．具体表现为将函数孤立起来，认识不到函数在高中数学中的核心地位．例如一元二次方程根的分布问题，学生自然会想到求根公式硬算，而不是看二次函数的图象．函数与方程相联系的观点的建立，函数应用的意识的初步树立，就成了本节课必须承载的任务. 3.直观体验与准确理解定理的矛盾． 从方程根的角度理解函数零点，学生并不会觉得困难．而用函数来确定方程根的个数和大致范围，则需要适应．换言之，零点存在性定理的获得与应用，必须让学生从一定量的具体案例中操作感知，通过更多的举例来验证．定理只为零点的存在提供充分非必要条件，所以定理的逆命题、否命题都不成立，在函数连续性、简单逻辑用语未学习的情况下，学生对定理的理解常常不够深入．这就要求教师引导学生体验一些成立与不成立的情况，从正面、反面、侧面等不同的角度审视定理的条件与适用范围． 四、教学目标分析: 课程标准要求“结合二次函数图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系”. 第三章“函数的应用”的课程目标之一是“通过本章的学习，使学生学会用二分法求方程近似解的方法，从中体会函数与方程之间的联系.” 1.教学目标 (1)能够结合具体方程（如二次方程），说明方程的根、相应函数图象与轴的交点横坐标以及相应函数的零点的关系. (2)正确理解函数的零点存在性的结论,了解函数图象连续不断的意义及作用；知道结论只是函数存在零点的一个充分条件；了解函数零点可能不止一个. (3)能利用函数图象和性质判断某些函数的零点个数. (4)能顺利将一个方程求解问题转化为一个函数零点问题，写出与方程对应的函数,并会判断存在零点的区间（可使用计算器）． 2.教学重点难点 教学重点： 方程的根与函数零点的关系、函数零点存在性定理． 难点是： 对零点存在性定理的准确理解． 3. 情感、态度、价值观 在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值． 五、教学方法分析: 采用问题式、观察探索法相结合的方法. 创设情境组织探究 创设情境 组织探究 尝试练习 探索研究 归纳小结 作业回馈 结合二次函数引入课题． 二次函数的零点及函数的零点概念的形成． 练习函数的零点即方程的