为语文课堂教学点一颗吉祥痣-宁波外事学校.PDF

为语文课堂教学点一颗“吉祥痣” 建构主义理论在高中语文课堂教学中的实践运用 傅杭芳 ( 宁波外事学校, 浙江省宁波市海曙区启运路298 号,315012 ) 摘要: 建构主义为高中语文课堂教学提供了新的视角。以此理论为指导, 通过创设情境, 改变知识呈现方式; 以学生的主动建构为重点, 改变认知过程来实现语文的建构性学习, 从而有效提高语文教学的质量和效益。 关键词: 语文；课堂教学；知识呈现方式；实践活动；合作学习 印度人习惯于两眉间点吉祥痣。吉祥痣在印地语中叫“提拉克”，印度人认为这个点蕴藏着意 识，可以掌控人的思想活动，而点一点“提拉克”，可使人的精神得到升华。 多年以来, 语文教学“高耗低效”问题, 一直是人们想努力解决但又难觅良方的顽症。“以其 昭昭，使人昏昏”的现象常常存在。建构主义作为重要的语文教学理论依据, 为语文教学改革提供 了新的视角和理论指导。点一颗建构主义理论的吉祥痣，就可能为整个课堂教学带来一片意想不到 的光亮，提升课堂教学的效果。 因此笔者尝试在建构主义理论指导下, 探索提升语文课堂效率的教学方法, 以期切实提高语 文教学的质量和效益。 一、以情境模式改善语文教学的知识呈现方式 在传统的语文课堂上, 教学的新知识通常是在“复习旧课, 导入新课”中呈现的, 往往以背景 介绍、解题等方式提出学习的目标内容和知识要点。在教学过程中, 也是反复强调如何理解、记住 “是什么”的知识, 这种传统的教学和知识的呈现方式始终把学生置于被动接受, 单调无味的环境 之中, 因而, 难以激起学生的学习兴趣和求知动力。 下面这个教学案例或许能带给我们一些启发。 教师在执教曹禺的《雷雨》时，将课堂教学分为四个模块。 第一个模块，曹禺及其作品。由一名同学介绍了他所了解的曹禺的生平及创作情况，如，原名， 哪里人，现代文学史上对他的评价，代表作等。作品主要介绍了《日出》、《原野》、《北京人》，并 运用多媒体课件，选取这些作品的影视片断，直观、形象地加以演示。该模块内容是对曹禺生平及 创作情况的概貌的了解。 第二个模块，万方谈父亲。采用表演式教学法，由两名女同学，分别扮演万方和记者，以记者 采访曹禺女儿的形式，展现课前预习中所了解的曹禺的生活故事。道出了女儿眼中，作为一个普通 人，作为父亲的曹禺，在生活中是一个怎样的人？摘掉了大剧作家光环的平凡的曹禺，有着怎样的 喜怒哀乐？这一模块着重介绍了曹禺在文革期间，创作枯竭，那支生花妙笔再也流淌不出美妙的文 字时，那份痛苦，那份寂寞。 第三个模块，晚年悲情。由教师介绍自己对曹禺晚年情况的了解，重点是“文革”期间，曹禺 由人民艺术剧院院长变成看门人的经历，并引用当时外国的一家报纸上观点：“中国的莎士比亚成 了人艺的看门人”，增添其悲剧色彩，加之多媒体课件的渲染，整个课堂沉浸在悲情之中。课件画 面上，一片片飘落的枫叶弥漫在夕阳里，哀婉、沉郁的音乐之声回荡在耳边，教师用一句：“曹禺 的悲剧不是个人的悲剧，而是民族的悲剧！”结束了她的介绍。 第二、第三两个模块，从家庭、社会两个角度，展示了曹禺作为一个普通人、大作家的生活全 貌，为立体地、多层面地解读曹禺及其作品，架设了一个平台。 第四个模块，周朴园是一个怎样的人？选择了表演式教学法。场景设计很简单，讲台上摆放着 桌椅，茶具等。一名男同学扮演周朴园，一名女同学扮演鲁侍萍。周朴园身着灰色长衫，留着小胡 须，一脸庄重，叼着自制的吕宋烟，烟雾缭绕中出场了；鲁侍萍身着 30 年代的侍者的粗布短衣， 头发花白，皱纹横生，满面沧桑，神情却不卑不亢。二人表演了 30 年后重逢的那一场戏，矛盾冲 突异常激烈。观看演出后，师生进行研讨品评，包括对表演者的演技品评、周朴园形象评价等。 对于周朴园的形象探讨，学生们没有按照旧版教参传统的观点来评述，而是发散思维，多元思 考，用弗洛伊德的精神分析解读中国的周朴园，探寻他的灵魂世界，挖掘他的性格特征，阐释作为 本我的周朴园、自我的周朴园、超我的周朴园，应如何面对三十年后的鲁侍萍，作为丈夫的周朴园 如何面对繁漪，作为父亲的周朴园如何面对自己的儿女。从人性的角度，而不是阶级的角度来剖析 形象，进而谈到周朴园对鲁侍萍是否有真情？旁征博引，有理有据。同学们积极踊跃地发言，研讨 十分热烈，剖析也很深刻。 完成了第四模块的学习，教师走上了讲台，她说，这堂课的内容是学