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建构主义理论下高中思想政治课教学初析 　　摘要　建构主义学习理论在教育改革领域成为主流理论。本文首先简要介绍建构主义理论的产生和发展，接下来阐述建构主义的教学理论，最后论述在建构主义理论指导下高中思想政治教育课教学。 　　关键词　建构主义　思想政治课　教学 　　中图分类号：G633.2　文献标识码：A 　　 　　20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，并且成为国际科学教育改革的主流理论。本文从以下三个方面探究建构主义理论下高中思想政治课教学。 　　 　　1　建构主义的产生与发展 　　 　　建构主义观点是由瑞士心理学家让?皮亚杰于1966年提出的，他创立的“皮亚杰派”是认知发展领域中最有影响的学派。在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义理论内容丰富多样，但其核心概括起来是：以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　 　　2　基于建构主义的科学教育理念 　　 　　建构主义教学观认为学习不仅受外界因素的影响，更重要的是在于学习者本人，学习者的认知方式、学习目的、价值观点都有重要影响，这些因素往往被忽略了。上世纪50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”；卡鲁尔在1963年提出“认知法”注重培养学习者全面而实际的能力：心理学家奥苏伯尔在1978年提出“有意义的学习”理论。这些理论都为建构主义教学理论的形成进一步奠定了基础。 　　建构主义知识观认为科学知识是个人和社会建构的，理论是临时性的，不是绝对的。建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用，即使科学知识发生变化，这种科学方法和精神也始终如一，这是科学本质。 　　建构主义的学习观主要有以下几点：(1)科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的建构；(2)科学学习是基于原有经验的概念转变而不是接受现成的知识信息；(3)科学学习是个体建构过程和社会建构的过程。 　　建构主义观点中教师的作用如下：(1)主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”、教学组织者的作用，积极调动学生的主观能动性，培养学生发生问题、解决问题的能力。(2)发现者。要高度重视并用正确的态度对待学生错误的诊断与纠正。(3)中介者。教师作为学生与教育方针及知识的桥梁。既要传授给学生最新知识还要提高学生全面的素质。 　　建构主义课程观把课程看成是促进形成特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。 　　 　　3　建构主义理论指导下高中思想政治教育课教学 　　 　　3.1　转变教师教学理念 　　“以学生为中心”是建构主义的核心思想。在教学过程中教师要以“引导”为基本原则，把让学生“学会学习”作为教育的基本目的。在建构主义学习观的指导下，高中思想政治课教学最迫切的、最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现“以学生为中心”教育理念的现代化。它要求教师在现代教育理论下进行工作，甚至要求教师要有比较系统和独特的教育理念，同时具备创新精神和改革意识，这样才能使自己的教育生涯有生命力。政治学科不仅具有很强的理论性，而且具有很强的实践性。所以，教师除了要让学生学到政治理论外，还要教会学生用自己的眼睛去发现问题，用所学知识分析问题，用自己的实践去解决问题。 　　 　　3.2　“以学生为中心”，发挥学生主体地位 　　建构主义认为学习是以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。建构主义学习理论认为认知的主体、知识意义的主动建构者是学生；教师无需直接向学生传授和灌输知识，在学生的意义建构过程中起到的只是协助和促进作用。在建构主义理论指导下，高中思想政治课教学要求教师转变传统灌输的教育方式，突出学生的主体性，积极引导学生进行思考和学习。建构主义学习观认为中学生具有一定的知识经验，完全有能力根据教师的引导实现知识的建构。因此，思想政治理论课教师在教学过程中，应该给学生更多的机会和时间去探究发现、主动建构自己的知识体系，变“要我学”为“我要学”，把课堂还给学生。 　　 　　3.3　运用先进教学方式、方法 　　先进的教学方式、方法能够体现先进教学理念。贯彻新课改思想，必须彻底打破传统封闭、机械的以教师为主体的教学模式。在建构主义学习观理论的指导下，高中思想政治课教学要运用先进教学方式、方法。 　　第一，运用教学互动与合作。建构主义认为事物的意义源于我们学习的建构，因此，在高中思想政治课教学中，要加强师生、生生之间的合作